新建本科院校应用型人才培养模式创新改革发展中的问题与策略研究

张宾

摘要：通过对河南省11所新建本科院校的实地调研，总结归纳了新建本科院校应用型人才培养模式创新改革发展中存在的培养目标与实际情况脱节、应用型人才培养规格概念不清、理论课程与实践课程比例失调等问题，提出了以实际应用为目的、构建需求导向的课程体系，以学生为主体，体现教学组织的科学性和灵活性等对策建议。

关键词：新建本科院校 应用型人才 创新改革 问题 策略

中图分类号：G649 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）18-0084-02

自20世纪90年代后期起，一大批专门培养高等专科人才的老牌专科院校纷纷独立或合并升格为本科院校，逐步进入本科教育的崭新阶段。这类院校在我国高校领域被称为“新建本科院校”。而我国新建本科院校的本科层次人才培养工作，由于其特殊的客观因素和出于自身战略发展的需要，大都将“应用型人才”作为人才培养的目标，实施应用型本科教育。在新建本科院校建设过程中，其向应用型本科人才培养模式创新改革发展过程中存在哪些问题，解决对策又是什么，是摆在新建本科院校面前最为迫切需要解决的课题。

一、新建本科院校应用型人才培养模式创新改革发展的调研——以河南省为例

（一）调查目的

本调查旨在通过对河南省新建本科院校的实证调研，发掘新建本科院校应用型人才培养模式创新改革发展工作中存在的问题，针对问题剖析原因并寻找解决对策。

（二）调查方式

本文采用调查问卷和个别访谈的方式展开调研，调查问卷采用自编问卷《河南省新建本科院校应用型人才培养模式创新改革发展现状调查问卷（教师/学生问卷）》。

（三）調查对象及其基本情况

本项目有针对性地选取了河南省11所典型新建本科院校，分别对在校学生、课堂教师、教育管理人员进行问卷调研。受访人员基本情况调查主要包括性别、年龄、受教育程度、就读学校类型及所教所学专业等几个方面。

（四）调查结果及成因分析

（1）培养目标与人才培养的实际情况脱节。在调查中，新建本科院校的人才培养模式的转型改革是各高校普遍关注的问题。受访的新建本科院校都共同存在着升本时间不长、师资力量不足、学科积淀薄弱、资金投入有限等方面的发展制约因素，大多数高校都提出以地方和行业急需的应用型本科人才作为本科人才培养目标，这也逐渐成为地方院校本科人才培养的方向。然而在具体调研中，不少院校将应用型本科人才培养只是作为一种要求，设定为人才培养目标，而在人才培养的各个环节中其“应用型”的人才培养目标理念并没有得到有效的贯彻和实施，缺乏有针对性的应用型能力培养塑造手段，大多还停留在以案例分析、小组讨论等来替代实训实践的传统模式。同时，不少院校的应用型本科人才培养模式运行也存在效率不高的问题，虽然各所新建本科院校都对人才培养模式不断尝试创新改革，但在模式实际运行过程中，由于升本时间较短、教师素养不足等客观因素制约，其“应用型”人才培养工作仍然是形式大于内容，教师在教学管理上还大都保留着专科教育的思维模式，其教学风格也以“学院派”居多，缺乏创新精神和实践经验，这都极大制约了“应用型”人才培养工作的开展，造成了培养目标与实际情况脱节的现象。

（2）应用型人才培养规格概念不清。在调研中，当教师群体和学生群体面对“如何定义应用型本科人才”这类人才培养规格的问题时，显得莫衷一是。虽然受访新建本科院校大都致力于培养应用型本科人才，但都对应用型本科人才培养规格的概念认识不清。各校对应用型人才培养规格只是从宏观上大致把握，并不能清晰地界定。在调研中发现，部分新建本科院校在具体的教学环节中，仍然是以教师为主，以学生为辅，师生传统的角色地位没有发生任何改变。教师仍然是一个填鸭式的授课者，学生也依然作为一个听从者渐渐养成了被动接受的习惯，缺少主动消化，思考也容易产生懈怠。受访许多院校的本科学生学习的主要形式仍然是传统专科时期的“上课听，考试背”，其实践能力、创新能力、独立解决实际问题的能力都缺少足够的发展。

（3）课程体系上理论和实践比例失衡。在课程体系的构建问题上，受访院校也大多存在课程体系上理论和实践失衡的现象。这种课程体系中的失衡现象不仅体现在理论课与实践课的课程权重上，还体现在二者的课程安排上。许多院校的课程体系都是按照公共基础课、专业基础课、专业选修课等以学科逻辑来安排，但是却忽略了实践课程与理论课程的承接连续性，理论课程仍在课程设置中居于绝对的主要位置，实践教学则为辅助地位。而在课程比重方面，理论课程的课时量也远远超过了实训课程。在实际调研走访过程中，即便是在实践课程比例严重不足的情况下，实践课程的授课形式也与理论课趋同，不少院校的实践课程都是集中安排在正常教学周的最后一周快速进行，任务繁重压力较大，教师教学往往蜻蜓点水，学生学习也囫囵吞枣，授课效果非常不理想，这些方面仍然需要持续的改进。

二、新建本科院校应用型人才培养模式创新改革发展中的策略建议

（一）以实际应用为目的，构建需求导向的课程体系

新建本科院校的人才培养课程体系必须紧密围绕社会经济文化发展需要，以满足区域市场人才需求为抓手，以实际应用为目的，凝练自身的专业优势和专业特色，开设具有社会实际需求意义的课程体系。社会需要什么，高校就研究什么，提供什么，生产什么，在加强学生理论知识的基础和前提上，大力培育学生与社会需求接轨的专业能力和实践技能，为社会输送大量高素质复合型的应用型人才，提高新建本科院校的竞争力。

（二）以学生为主体，体现教学组织的科学性和灵活性

第一，新建本科院校应充分尊重学生在教学各个环节中的主体地位，为学生的个性化成长提供广阔的发展锻炼平台和学习机会。新建本科院校应在教学组织、教学评价、学习内容等方面给师生提供一个选择和创新的空间，运用灵活的模块化的课程结构，来满足学生就业的不同需求，从而增强新建本科院校学生整体的就业竞争力。

第二，新建本科院校应当实施“多方融合”的跨学科跨专业的综合实训教学改革。学生作为应用型人才培养模式改革进程中的主要参与者，其评价感受和受益水平是应用型人才培养模式改革成功与否的重要指标。

第三，新建本科院校以应用型人才作为人才培养目标，也不应忽视部分理论型人才的需求实际，应在专业选修课中设置相应理论课程模块，并实行导师制对选择该模块的学生进行指导，可适当参与导师的科研课题，从而有利于发挥资源集中的优势，快速提高此部分学生的科研能力，帮助其攻读硕士研究生。

（三）与社会发展相结合，注重理论联系实际

专科人才的培养理念与本科教育存在较大差异，并不过分注重所学知识的系统性、理论性和学科性。但是新建本科院校的人才培养工作要与社会发展紧密结合，注重理论联系实际。新建本科院校应当根据理论教学与实践教学两条主线，构建各自明确的教学目标、教学内容和评价标准。理论课程体系应构成该专业群各个方向的核心课程群；而实训教学体系则构成该专业群各个方向学生所必需的核心技术技能，并以相應的国家承认的技术（能）认证证书来确保教学质量。

（四）完善师资队伍条件建设，建立人才培养监控机制

新建本科院校一方面既要加强高层次教师人才的引进力度，进一步扩大具有博士学位教师的比例，又要注重师资队伍结构的科学合理化，避免使新建本科院校趋同老牌本科重点院校的人才培养模式而丧失自身的人才培养特色。因此应加强培养和引进部分技能模块的教师，比如引进部分技能型人才、聘请社会高级技术人员（高级工程师等）来校讲学任教等。同时新建本科院校也要加强应用型人才培养模式改革保障体系和机制研究与建立，而这也是应用型人才研究和应用型人才培养的重要环节。新建本科院校还应继续加强应用型人才培养的师资队伍建设和教学条件建设，同时进一步促进教学管理体制、教学质量监控、教学质量评价、学生管理与考核等方面的研究工作，制定出科学的应用型人才培养质量监控机制，从而保证应用型人才的培养质量和培养水平。

（五）加强职业生涯规划，深入分析就业前景

当前高校毕业生在择业时呈现出随机性、盲目性和从众性的问题，这一方面是学生在高校学习期间重理论轻实践造成的不良后果，从而无法满足实际工作中岗位胜任力，另一方面就是在择业过程中，许多学生缺乏务实的心理准备，没有养成端正的职场心态和务实的工作作风，不能够脚踏实地一步一个脚印地稳步实现职业价值的积累。因此，对学生进行就业指导规划的意义就非常重要。在这一过程中，首先应当在学生入学时就鼓励其思考自己人生的职业领域和方向，加深对本专业的系统性理解，增强学生对本专业的兴趣。其次是加强引导学生塑造科学合理的知识结构，努力培养和训练本专业岗位专业能力和技术能力，进而拓展至适应社会需要的沟通能力、组织能力、执行能力、人际交往能力等。最后是让学生提升社会需要的各种综合素质，通过一系列的团学工作和社会实践活动来锻炼培养学生，着重培养学生的执行能力、抗压能力、工作责任感等。同时鼓励学生有意识地探索自己感兴趣的其他领域的专业知识，可以选择辅修学位来扩展其知识层次结构，进一步提升自己应用型人才的市场竞争实力。

参考文献：

[1]金劲彪.新建本科高校多样化应用型人才培养的改革探索[J].中国大学教学，2013（9）.

[2]吴磊.浅谈应用型本科人才培养[J].长春理工大学学报，2012（7）.

[3]王青林.关于创新应用型本科人才培养模式的若干思考[J].中国大学教学，2013（5）.

[4]贾月明，张雁.浅谈我国高校人才培养模式改革与创新[J].当代教育论坛，2010（6）.

责任编辑：于蕾