基于“互联网”时代高职计算机教学模式改革探讨

龙滔 湖南高尔夫旅游职业学院

1 “互联网”时代对高职教育带来的影响

1.1 打破时空界限

传统的教学模式大多基于实体学校，教室固定，课程时间固定，学生人数受制。而“互联网”时代教育可以很大的程度上打破时间和空间的限制，任何人都可以在任意时间、任意地点学习需要的知识。同时，还可以实现优质教育资源的利用，偏远地区的儿童也可以获取优质的教育资源，在一定程度上促进了教育的公平性。正如国务院副总理刘延东在2015的国际教育信息化大会上所说：“全球失学辍学儿童的‘读书梦’不再遥不可及。”

1.2 对人才培养目标产生的影响

随着“互联网”时代的迅猛发展，带来了企业的“破与立”。传统企业要改变企业的架构，互联网企业则忙于招兵买马，都需要更多的专业技术人员，形成了巨大的人才需求市场，企业对员工的互联网思维及信息技术的能力要求更高，对高职院校的人才培养的期望也越来越高，“互联网”时代背景下的高职教学模式正发生巨大的变革。

1.3 学习模式的变革

“互联网”时代，获取知识变得更加高效、手段更加多样，学生可以方便地获取所需的资源。教学过程由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，课程的设置围绕学生的实际需求和个性化要求，学生成为学习的发起者，而教师则是课程的提供者和指导者。任何事物都具有双面性，“互联网”时代的现代信息技术也不可避免地为教育教学带来了挑战。第一，育人工作的缺失。教育的功能不只是在传授知识，最重要的还是在育人，实现教学相长。无论信息技术如何发展，网络上的交流都无法达到面对面交流的效果，长此以往，学生和老师缺乏面对面的沟通交流，使得教育过程中仅仅关注了技术，而缺失了对人的关注。第二，信息质量良莠不齐。传统的教学模式中，学生获取的知识大多来自于教材和课堂，信息质量可以得到保障。网络信息的传播具有广泛性和快速性的特征，可以在短时间内获取丰富的信息资源，但信息的质量却得不到保障，反而会为教育教学带来负面效果。

2 “互联网”时代下高职院校计算机教学的优势

对于高职院校计算机教学来讲，“互联网”时代的到来，有利于提升教学水平和教学质量，其优势主要体现在以下两方面。第一，能够拓宽教学范围，提供更加丰富的教学资源。依托互联网平台，结合计算机教材内容及教学目标，教师可以通过检索获取多样化的教学资源，激发学生学习热情，同时也为实践教学的开展创造了有利条件。并且，借助各种先进的网络技术，如大数据、云计算等，还可以方便教学资源的存储和共享，使学生接触更多的计算机知识，从而构建更加完善的知识体系。第二，能够构建网络化教学环境，改变传统教学模式。高职院校传统计算机教学，基本以理论课和上机课为主，上课时间较短且实践性不强。而利用互联网可以打破时空限制，将微课视频上传至网络供学生学习，也可以利用微信、微博等社交平台，及时推送教学内容。学生通过终端设备，能够与教师和同学进行在线交流，探讨并解决学习时遇到的问题，进而真正理解并掌握计算机知识。

3 基于“互联网”时代高职计算机教学模式改革

3.1 更新课程教育理念

自2015年国务院颁发《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，高校的计算机教学也从传统的教育模式转向了“互联网”时代背景下的创新教育模式。“互联网”为高职的计算机教学开拓了更为广阔的发展空间，但与此同时也为教学模式的转变带来了巨大的挑战。想要弱化挑战、强化改革，高职院校就应当不断加强与“互联网”的融合发展，构建起更能符合实际发展情况的教学模式，转换传统的教学理念，站在创新的角度上进行教学改革。以《计算机应用》这一课程的教学为例，教师不应当始终作为计算机教学课程的主导者，而是应当转变为课程教学的引导者，让学生成为课堂教学的主体，多为学生营造上机操作的机会，通过实践来检验学生的知识运用能力。除此之外，随着各类计算机软件、手机app的普及，教师可以利用这些新型的技术手段，来加强学生的专业水平，协助学生进行课下专业知识的学习，从而为学生营造更为便捷、合理的学习空间。

3.2 推进课程融合

针对于高职院校计算机课程体系建设无法与当今时代相适应问题，各个高职院校应该将“互联网”的作用发挥出来，形成新的互联网+计算机的融合体系，这有这样，才能保证高职院校计算课程改革得到完善。另外，教师也可借助互联网对信息资源进行全面收集，为计算机整体课程体系的创新和调整提供基础条件。例如，为了改变传统计算机课堂的信息量不足问题，教师可以在原有基础上将“互联网”的内涵融入其中，从而构建出“互联网+教育”的全新教学模式，这样一来，不仅能够实现课程内容与时代发展的高度融合，更能为后续高职计算机课程体系的改革体统前提条件。整体来看，计算机课程结构的调整对教学活动的影响十分严重，可带动计算机教学效果的提升。因此，高职院校应该以“互联网”为背景，建立起独具特色的高职计算机教学体系。

3.3 创新高职院校计算机专业的教学内容

高职院校计算机专业的教学内容必须与时俱进，及时补充最新内容，删除已经被淘汰的知识点。高职院校计算机专业老师在制定教学课件和教学方案之前，必须了解和掌握学生的学习接受能力以及兴趣爱好，通过主题班会、调查问卷等方式了解学生对计算机教学的基本诉求和建议，加强教学内容与学生实践生活的联系，提高计算机专业教学的实用性和科学性。老师可以要求学生每周或者每月读一本计算机专业的书，鼓励学生养成天天阅读的好习惯，帮助学生了解计算机发展历史以及与计算机相关的趣味小故事，拓宽学生知识面。高职院校还可以进行计算机专业课程体系的改革，实现必修课程和选修课程的结合，增加一些与计算机专业有关的课程，比如数学、语文以及创新教育等等，促进计算机专业学生的全面发展。

3.4 改进教学模式

在众多的教学模式中，“慕课”“翻转课堂”“O2O”“项目化”等等，没有哪种教学模式是完美的，都是在教学实践中不断的反思、不断的改进、不断的创新教学模式，形成多样化的混合式教学模式，使其适应科技的发展、社会的进步、教学主体的思想、行为变化。例如，在“O2O”教学模式之上，笔者尝试了运用“翻转课堂”，课堂和老师的角色则发生了变化。课堂不再是只传授知识的唯一场所，而是通过师生互动来完成内化知识的任务，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识，重构学生的学习过程，达到学习和内化知识、分析和整理信息、交流和反思经验、获得和应用智慧，提高学生学习的目的，促进教学个性化教育。在实践中，“翻转”栈与队列、排序的时候，学生的表现让笔者刮目相看，展现了学生的团队合作精神及智慧，笔者也屡获惊喜，体验到了教学相长效果。

4 结束语

总之，在“互联网”时代背景下，高职院校计算机教学模式出现了很大变化，同时促使传统教学模式暴露出更多的缺陷和问题。因此，为了做好计算机教学工作，高职院校计算机教师应通过课程结构调整及资源整合等措施，将互联网技术与计算机课程教学充分融合在一起，在提升教学效果的同时，为学生提供更多的学习机会。