例谈高中思想政治课中信息技术的运用

邵志萍

【摘要】高中思想政治课信息量大、时政性强，这就要求教师在准确把握教材和学情的基础上，及时补充新的知识内容。现代信息技术与思想政治课的融合，不仅可以突破学生感官的局限性，还能有效增强课程内容对学生的吸引力，提升学习效率。以歌曲、图片、视频等为突破口，结合教育实践，以教学片断为例，探究了信息技术与思想政治课深度融合的优势。同时，说明了信息技术在思想政治课的运用中需要注意的问题，使信息技术能更好地为思想政治课服务。

【关键词】思想政治课 信息技术 融合

高中思想政治课信息量大、时政性强、与社会生活息息相关，注重思想性和实践性。而教材上的知识比较抽象、深奥，且材料容易陈旧、过时，这就要求政治教师在准确把握教学目标和学情的基础上，及时补充新的知识内容。

现代信息技术通过向学生提供图像、文字、动画等多种信号，不仅可以克服学生感官的局限性，还能增强课程对学生的吸引力，有效提升学生的学习兴趣。因此，借助信息技术的丰富性与直观性，实现思想政治课与信息技术的深度融合，不断创新学生的学习模式，是政治教师与时俱进的体现，也是当下深化课程改革、提升学生素质、拓宽学生视野的应有之义。

笔者在多年的教学实践中不断探索，在各类公开课中积极实践，结合自身的教学体会，举例谈谈实现信息技术与思想政治课融合的优势。

一、播放歌曲——渲染气氛

法国教育家卢梭说：“音乐包含了比词语大一百倍的力量。”加德纳的多元智能理论也充分肯定了“音乐智能”对发挥学生理解和分析能力，提升学习效率的作用。歌曲是富有强烈感染力的情感语言，很容易为高中学生接纳，教师根据教材内容，适时、巧妙地将歌曲穿插于教学之中，可以渲染课堂气氛，提升学生的审美能力，让政治课堂更具艺术性。

例如，笔者在讲必修一《围绕主题，抓住主线》时，利用课前2分钟的静班时间，播放歌曲《龙文》，优美的旋律先声夺人，不仅吸引了学生的注意力，而且让学生体会到身为炎黄子孙的自豪感，在潜移默化中为讲本课教师创设的情境“科学发展观——魅力中国行”作了情感铺垫。在课程的结尾，笔者又播放了歌曲《中国梦》，首尾呼应，升华主题，让学生回味悠长。

二、插入图片——直观激趣

人的知识是通过各种感官获得的。多媒体图片，以其直观、形象和生动的特点，可以极大激发学生学习的兴趣，同时图中承载了大量的知识信息和内容，为教师提供了丰富的教学资源。

例如，在讲必修二《权力的行使：需要监督》时，笔者展示两幅图片《廉》和《贪》，并借助两个漫画形象的不同来设置问题：你从图片中能读到什么信息？引导学生看出三点信息：①廉和贪都是指“为官”；②廉洁的人公正严明，威风凛凛，贪腐的人无精打采，样貌猥琐；③贪腐的人最后的下场就是锒铛入狱，他们的行为一定会受到约束。进而引导学生思考“如果是你拥有权力，你愿意做哪种人，為什么”？根据学生的回答，得出结论：权力是把双刃剑，因此要对权力进行制约和监督。这样运用图片，让学生眼前一亮，直观地加深了对课堂内容的理解。

除此之外，笔者在进行试卷讲评时，将学生主观题的作答用截图的形式保存下来展示在幻灯片中，在课堂上面对面针对学生的优秀卷予以表扬，问题卷予以纠错，让学生熟悉试卷的评分标准，取得了良好的教学效果。

三、播放视频——深度探究

《普通高中思想政治课程标准》中明确提出，在新课改实践中，要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”。对高中思想政治课来说，视频能把音与像相结合，是学生最乐于接受的教学资源。教师作为课程资源的开发者，通过精选时代感强的优秀视频资源来辅助课堂教学，可以创设良好的教学情境，发挥学生的主体地位，帮助学生在视频中体验、探究、感悟、升华，让学生在课堂学习中了解更多的社会现象和学科知识，从而提升政治课的实效性。

例如，在讲必修二《权力的行使：需要监督》时，笔者结合当地实情，播放了《焦点访谈》之《高青县惠民工程“小农水”中看不中用》的视频，并引导学生小组合作探究三个问题：①高青县惠农灌溉工程“小农水”为什么中看不中用？②《焦点访谈》曝光“小农水”工程有什么积极意义？不曝光会有什么危害？③除此之外，还有什么办法，能促进高青水务局改进工作？

借助视频，采用问题驱动的方法，引导学生结合视频资源在小组内就问题进行充分的课堂讨论，然后由学生分组阐述讨论成果，集思广益，既加深了对学生问题的理解，又培养了学生的钻研精神。

四、自我录制微视频——把握学情

微视频是近年来随着信息技术的发展而逐步应用于教育领域的新生事物，它以视频为表现形式，融合图片、音乐、文本等多种元素，支持学生随时随地学习。以往的高中思想政治课，教师在开发视频教学资源的时候只能选择从互联网下载固定内容，有时无法将教学材料与课程内容紧密结合，往往达不到预期的教学效果。借助自我录制微视频这一新兴方式，教师可以根据教学需要自己制作微视频，结合学情，打造专属于自己学生的“私人订制”，这样可以让学生集中注意力关注教学内容，更好的将知识传递给学生。学生在观看后也可以根据教师制作的任务单进行反馈，增强政治课的感染力。

例如，笔者在讲必修四《世界是普遍联系的》时，对于“联系的多样性”原理，笔者结合教学实际制作微视频，以日本“水俣病”为例，为学生阐述了直接联系、间接联系，表面联系、本质联系，眼前联系、长远联系，让学生在“专属学习”中实现对课程内容的把握和理解。

五、借助12xue平台——交互学习

12xue是适用于中国基础教育教育的在线课堂产品，其融合了翻转课堂、微课程、互动课堂、高效课堂等实际理念及功能。教师在讲课过程中，可以要求学生通过使用智能终端参与课堂答题，替代传统单一的点名、举手回答方式。并可以通过横向比较、纵向跟踪学生学情，实现对教学质量及时有效的监测、诊断和反馈，实现高中思想政治课与信息技术的深度融合，形成基于信息技术的交互式学习。

例如，在讲必修一《国家财政》时，笔者在当堂检测中布置了两道选择题，借助12xue平台，统计学生的学习情况，掌握学情，也通过这种新兴的方式，极大的激发了学生的兴趣。

以上是笔者感受到的信息技术与思想政治课融合的突出优势。值得注意的是，教师在思想政治课媒体运用类型的选择中，不仅要考虑其特点，更要考虑媒体在突破教学目标中所起到的作用。信息技术的运用要做到适度而不滥用、时效而不花俏，注重思想性，删减与课堂内容无关、达不到教学目标的课程资源。让信息技术真正为思想政治课服务，而不是喧宾夺主，必然需要政治教师的不懈历练。

参考文献：

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