论有效课堂二十问

赵正委

【摘要】“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”是十九大报告中对教育工作者提出的最低要求。体现“有质量的教育”的基础是课堂教学。目前，各种“有效课堂”“高效课堂”的课题研究铺天盖地，各种“有效课堂”“高效课堂”的教学模式百花争妍。但理论并不能说明或替代课堂就真的有效或是高效。一节课是否有效，从二十个问题进行了探讨。

【关键词】课堂 有效 二十问

一、课前3分钟对本节课的教学流程清楚吗

“课堂因预设而流畅”，课前三分钟必须对本节课的教学流程有一个非常清晰的认知，包括师生问好后的第一句话、复习旧知、作业点评、展示目标、新课引入、各教学单元的顺序、巩固练习、小结、检测、作业等等，要做到胸有成竹，只有这样，从容淡定、游刃有余才会应运而生。

二、走上讲台面带微笑注视每个学生了吗

一代京剧表演艺术大师梅兰芳倍受观众喜爱，他一出场，观众都兴奋的尖叫，因为人人都发现梅兰芳在看自己，这是一种荣耀，是被尊重而带来的发自内心的呼唤！教学是艺术，是不拘一格、艺无止境的艺术！老师走上讲台面带微笑注视每一个学生，对学生来说就是荣耀，就是被尊重。“夫然，故安其学而亲其师，乐其友而信其道，是以虽离师辅而不反也。”——《学记》这样做不仅到达“亲其师，信其道”之目的，还可以了解：学生到齐了吗？精神状态怎么样？知学情而定教情。

三、复习环节的设计有温故启新的效果吗

有效复习是有效教学的基元之一，设计复习内容时，必须要考虑已有知识与本节课密切相关的、通过批改作业发现问题的、衔接本节所学新知的等等因素，形式绝对不是简单的提问、做题、或自问自答，可以是默写、选填（紧扣概念），最好能赋分且统计，这样既节省时间，又能了解学情，达到温故启新的效果。

四、情景导入有激发学生强烈求知欲望的效果吗

导入环节要恰到好处，情境的创设应该是为学习主题内容或解决学习问题的一个教学过程，其目的是为了更好的激发学生兴趣，求知欲望，学会知识，积累经验，促进良好品德形成。切忌大而空、偏离主题，做到用时短且效果佳。

五、每一个教学单元之间过渡自然吗

教学过程如行云流水，给听者以美的享受，是有效教学的关键。前一个教学单元的完成要为下一个教学单元的开启合理设计语言过渡，或兴趣过渡，或推理过渡，或探究过渡，避免“下面我们再学习另一个问题”的硬过渡。

六、抓住新的生成点让它变成亮点了吗

“课堂因生成而精彩”，教者在备课时不会将自己所说的每一句话都事先预设，更不可能预知学生的言行，而每一节课都有新的生成点，一个教学经验丰富，有高超教学艺术的老师，一定会将它变成亮点，达到或启智，或鼓励，或提醒，或纠错，或活跃气氛，或激发兴趣的效果。

七、课堂上发出的每一个指令清晰明确吗

课堂提问是必不可少的教学行为，设问要有价值，指令要清晰明确。切忌满堂问，问的含糊，问的毫无意义，如“对不对”“是不是”“行不行”等等。

八、课堂上关注每一个学生了吗

走下“神坛”，在每一个学生的面前都有驻足，都有注视。熟记课件内容，借助电子教鞭，除必须板书，其余时间把讲台交给学生，把主体还给学生，让学生都能感受到你对他的重视，都能感受到你像爱自己孩子一样在爱着他。

九、学生自主学习独立思考的时间充足吗

“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索、自求解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智、勤于练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”——叶圣陶。因人善喻，因势利导，为学而教，变教为诱，变学为思，学生能自我解决的问题，教师就不要包办代替，留给他们自主学习，独立思考，把时间还给他们。

十、学生合作学习的时间充足吗

在分析和解决问题过程中，有时会出现较大的意见分歧，或是所学知识需要学生用看、听、量、画、剪、拼等操作方式来探究、发现和总结出规律和结论，往往仅靠个人的力量是不够的，需要师生、生生间的合作，依靠集体的智慧去实施和完成，或学生在独立学习碰到似曾相识，但又无从下手，不能立即解答的问题都可选择合作学习。其培养合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识、平等意识、承受能力、激励主动学习都大有好处，在这个过程中，思想的交锋，智慧的碰撞，思维的积极性、主动性和敏捷性，语言表达的完整性和准确性都将得到相应的提高。切忌形式化，表演性，要留足时间，充分合作。

十一、给学生充分展示的机会了吗

为师独尊的一言堂早已谢幕，教师发挥主导角色已引领课堂多年，突出学生主体地位，把课堂还给学生已成课改的主流之声。课堂上应要倡导分角色朗读、表演，上板演练并讲解，合作学习成果展示，分享独到见解等等效果颇佳的学习方式。

十二、课堂有笑声欢呼声吗

教师滔滔讲，学生昏昏睡，教学两张皮，曰“对牛弹琴”的课堂实景时常出现，气氛沉闷，让学生失去学习兴趣。对牛弹琴，绝非牛之错！营造活跃课堂气氛，让表扬鼓励成为教师习惯，让掌声欢呼声成为课堂常态。

十三、课堂上有学生提出过质疑吗

挑战教材、挑战教师、挑战权威的创新精神培养是时代赋予教师的使命。课堂上，对提出异议的学生要大嘉奖赏，鼓励他们大胆质疑、刨根问底，有学生提出质疑的课堂就是有效课堂。切忌：“你说的不对”“课后再说”，不要让未来的爱因斯坦在我们的课堂上陨落。

十四、课堂上是否有明显的口头禅

过多重复前一句话，或不停的“那”“啊”“那么”“我们”“下面”，等等，这虽不伤课堂元气，但却明显影响教学效果。

十五、课堂检测的效果达到预期效果了吗

新课前出示并解读学习目标，小结前检测目标达成度是有效教学的特征之一。确定的学习目标要用词精准，一目了然，围绕目标完成学习任务，效果怎样，检测是有效手段。检测内容少而精，紧紧围绕当堂所学的概念、公式、定理、法则、原理等基础设置题目，既要了解学生掌握情况，又要达到知识再现的目的。

十六、课堂小结起到画龙点睛、强化记忆的效果了吗

小结的形式应不拘一格，尽可能交给学生完成，从知识、方法、思想、情感、态度等各个层面去总结，到达画龙点睛之效果，逐渐培养学生从“学会”到“会学”。

十七、媒体使用恰当吗

多媒体彻底改变了传统课堂教学，益处特多，但如果不能合理使用，其害处颇深。PPT页数不宜过多，否则，“电灌”很快会让学生大脑疲劳，放弃学习；字色与底色要协调，否则，会让学生视觉疲劳，影响视力。声画兼顾，快慢适度，配合讲解，达到辅助高效之目的。

十八、课后作业体现分层和探究了吗

课后作业包括巩固作业、预习作业，书面作业、网络查询作业、合作学习作业等。布置的作业要尊重差异、体现分层、重视探究、培养能力。

十九、板书设计美观适用吗

陈宝生部长在“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”答记者问时强调了“三字一话”的重要性。布局合理、重点凸显、字体优美、图文并茂的板书，总能让学生生出膜拜的眼神，模仿的欲望，达到喜欢教者而喜欢这门学科之效果。

二十、走出教室后反思这节课堂教学哪些方面还需要改进

“课堂因反思而厚重”。反思是教师快速成长的助推器，每节课后都必须要深刻全面的反思，想一想，有没有知识性的错误，有没有讲解含糊的地方，时间安排的是否合理，氣氛营造的是否活跃，学生兴趣是否高昂，教学目标是否达成，失误的弥补方法、不足的改进措施，等等，在静思中领悟，在反思在成长。

本文提到的所谓“二十问”，似有牵强之嫌，旨在更多遨游于无止境的浩瀚教学艺术海洋中的学者能不断探索，乐在其中。