数学生活化、生活数学化

王翠琴

摘要：新的一轮课程改革，进一步促使数学生活化，引导学生把所学的数学知识运用到生活实践，使学生学会用数学的方法观察现实，用数学的头脑思考生活中的问题，也使数学变得活力四射，真正使数学生活化，生活数学化。

关键词：小学数学；生活；实践

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）34-0164-01

数学源于生活，生活中又充满着数学。数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。

1.数学情境生活化

创设数学情境，其实就是模拟现实生活，利用学生已有的生活经验学习数学知识，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学。好的问题情境能拨动学生思维之弦，激发求知欲、唤起好奇心，使看似抽象、枯燥的数学知识富有吸引力，让数学课堂充满诗意。

如教学“体积的概念”这节课，教材上有一个实验，把石头放入有水的玻璃杯里，让学生观察水面的变化，发现水位上升了，石头占有了玻璃杯的一定空间。然而，这个实验不由让我们想起了一个大家都很熟悉的故事：“乌鸦喝水”。教学中，我先让学生讲述“乌鸦喝水”的故事，然后思考讨论乌鸦为什么能喝到水？在讨论中，学生逐渐理解了体积的含义。因此，教学中我们除了要注意选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要注意为学生在生活中寻找探索新知的依托，使学生学会借助生活经验思考问题。

2.现实问题数学化

数学作用于生活，生活反作用于数学。通过“生活课堂”展示，使我们的数学走进了生活，使我们的孩子们体验到了解决问题策略的多样性，促使孩子的开放思维，培养他们的实践能力和创新能力。我积极鼓励学生收集、整理、加工生活中的数学问题，获得解决简单实际问题的活动经验和方法，感受到生活与数学知识间的联系，不断提高他们的数学应用能力。 数学教学不应该是个只注重求知过程、只注意引导学生学习数学知识、训练数学技能，而应该积极引导学生用数学的眼光观察世界、认识世界、掌握分析问题的方式方法。在学生学习数学过程中，教师要尽可能使每一个学生拥有一双能用数学视角观察生活的眼睛，让学生带着数学问题接触实际。加深对数学问题的理解，进而懂得身边处处有数学。

又如，教学五年级上册《铺地砖》时，我创设了这样一个情境：东东卧室地面的长和宽分别是5米和4米，小明和父母准备了800元一起去商店挑选材料，其中有2种规格的地砖：甲种：边长为40厘米的正方形地砖，每块6元。乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元。你能为小明家做参谋，买到适合他家的地砖吗？买地砖，关键是要搞清楚所买的地砖应符合下列条件：（1）价格适中，总价在800元以内。（2）质量较好。那么，究竟哪一种地砖符合条件呢？只有尽快地算一算才是。首先算出家里铺甲、乙两种地砖分别需要几块：用房间面积÷甲（乙）的地砖面积。再分别算出铺两种地砖各需的费用，分别为750元、720元。最后通过比较知道，乙种地砖不仅价格实惠而且质量也好，所以选择乙种地砖最合适。

上述例子，让数学走进生活，是生活问题数学化的关键。注重实践第一，对于学生更好的认识数学，学习数学，培养创新意识具有深远意义。将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。

3.实践活动中“做数学”

教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的大脑里有一些特殊的、最积极的、最富有创造性的区域，依靠抽象思维与双手精细的、灵巧的动作结合起来，就能激起這些区域积极活动起来。”数学知识只有学生亲身的主动参与、动手实践、自主探究，才能内化为学生自己的知识，才能培养学生的创新意识。在教学实践中，我们要为学生创设宽松的自主探究的空间，把学习的主动权还给学生，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动的、自由的、开放的去探索、去发现、去创造性地获得有关的数学知识。

如在学生学习正方形四条边的关系时，我让学生观察、猜想、验证正方形四条边都相等这一特征。有的学生通过度量四条边的长度后发现正方形的四条边都相等；有的学生用一根红线与正方形的四条边比试后发现正方形的四条边都相等；有的学生把正方形的纸片先进行对折发现对边相等，再沿对角线对折发现邻边相等，由此可推出正方形的四条边都相等。学生在动手实践操作中、在交流研讨中、在合作互动中、在情感体验中去“做数学”，在“做数学”中建构新知。

《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯依赖模仿记忆，动手实践、自主探究与合作交流才是学生学习的重要方式。”数学实验是一种手、脑、眼多种感官协调参与下的实践活动。组织学生动手操作，可以提高大脑皮层的兴奋度，有利于激起大脑中探究区域的活跃，促进学生思维的发展。学生在动手中思考，在思考中实践，在实践中提高探究能力。

因此，数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，体现数学来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。

数学知识本身是枯燥的，但是将它具体化、形象化、生活化，它就是有趣的、生动的、美丽的，正如数学家杨乐说的：“数学是一种追求真美的艺术”。只有将抽象的数学知识与学生已有的生活经验相联系，才能使学生体会到数学知识的趣味性，激发起学习的兴趣。数学来自于生活，又必须回归于生活.数学只有在生活中才能赋予活力和灵性.数学的教与学应该富有生活气息，注重现实体验，变传统的“书本中学数学”为“生活中学数学”.把数学与生活紧密联系，学习生活数学，享受数学生活， 让学生在生活中发现数学，在生活中体验数学，在生活中解决数学，只有这样数学才能焕发出勃勃的生命活力。让数学生活化，生活数学化。

参考文献：

[1] 《小学数学新课程标准》.

[2] 《小学数学教学参考》.

[3] 百度文库.