小学语文阅读教学中读写结合的研究策略

潘雪英 横县陶圩镇中心学校

阅读教学是小学语文教学的重要内容，就是让学生能够综合运用所学的字词句篇，语文能力中读、写能力的训练尤为重要，两者相辅相成，缺一不可。“读”与“写”的结合，实际上是“举一”与“反三”的结合，是“学习”与“运用”的结合。

几年来，我校组织相关人员和我结合自身教学经验对小学语文阅读与写作教学现状进行探讨，目前小学主要表现有学生阅读兴趣严重缺乏，对阅读知识的学习可有可无，这就造成了学生对阅读课失去了学习兴趣；阅读能力不强，面对知识性较强的文章，常出现看不懂的情况；阅读时间及阅读数量不足，没有养成阅读的好习惯，没有数量的支撑，很难提高阅读的品质，导致学生阅读效果有所降低；写作素材少，生活经历少，接触外界事物的机会有限，写作素材的积累也相对贫乏，导致一些学生在写作过程中无法贴近生活，不知道该如何选择写作素材，常出现无从下笔的情况；语言词汇表达贫乏，较少对语言词汇的积累，在写作时便出现语言词汇表达贫乏的现象；情感表达空洞，缺乏生活经验，导致写作文章缺乏真情实感，无法打动读者，写话及写作练习量严重不足等等。

怎样做到巧妙地、有针对性地进行读写结合，让学生及时进行写的训练呢？我谈下自己在教学中的点滴体会。

1.加强学生读后感想，培养小学生的写作行为

读后感是读写结合的一种重要形式，但在平时教学中，运用得较保守。老师们总是把读后感变成课后感，老师进行全批详改。如此一来，对学生而言是个负担，他们不愿写；对老师批改而言也是-种负担。我们完全可以把写读后感更灵活地布置成课前学习作业，随意地让学生自由写感受和想法。写读书感可以帮助我们加深对文章思想内容的理解，提高阅读和作文能力，还可以帮助我们积累材料，提高认识。读书感通常有三种写法：一是编写内容提纲，一种是写阅读后的体会感想，一种是摘录好的句子和段落。其中写读后感，是最有效的训练手段。

2.加强学生日常故事的写作，提高写日记能力

小学生累积了大量的素材、写作手法后，可以培养学生写日记的习惯，书写日记，是培养写作能力的一种很好的方法。通过对日记的写作训练，能够使学生正确地表达自己的情感，掌握写作的基本技巧和方法。日记的素材大都来源于学生自己的亲身感受，是自己的真实情感，较能提高学生的写作兴趣，能取得较好的实践教学效果。老师应关注学生的日常生活感受，利用各种方式，培养学生的写作习惯。在读写结合教学模式应用中，教师要求学生结合生活实际而写日记具有重要性，不仅能够培养和提高学生的叙述能力、语言组织能力，而且可激发学生对生活的感悟，并增强自身的社会体验。另外，小学生如若能够养成记日记的好习惯，则能够激发小学生的写作兴趣和提高阅读能力、写作能力。

3.加强学生阅读想象，培养创意表达的能力

在阅读教学中，我们了解到有许多空白点，是作者言犹未尽的。教师可以抓住这些训练点进行读写结合的训练，发挥学生的想象，适时拓展，也可取得较好的教学效果。在小学语文阅读教学过程中，实施读写结合教学模式具有重要性，而教师有必要激发学生的想象力。小学阶段的语文课文中，许多阅读文本内容具有外延性，即学生能够根据课文内容进行合理的想象与新编，有利于提高小学生的语文综合素养。例如，在学习《丑小鸭》时，课文的结局是，“丑小鸭终于变成一只美丽的白天鹅”。在学完阅读文本后，教师可鼓励小学生发挥自身想象，对故事进行续编。在此过程中，教师不应为学生规定条条框框的束缚，应设置完全开放式的环境，使小学生根据自身心中所想，进行故事续编。通过学生的续编成果看，有的学生写“白天鹅回来看主人和其它小伙伴，并告诉他们，不可以貌取人”；有的学生写“白天鹅找到自己的父亲和母亲，从此与家人团聚”等。在读写结合教学模式下，通过激发学生的想象力，既能增强学生对阅读文本的理解，又能激发学生的写作欲望。

4.鼓励学生仿写课文，提高学生

描红是学习书法的捷径之一，临摹是学习绘画的捷径之一，那仿写就是学习写作的捷径之一。因此从仿写入手，可以帮助学生掌握必要的写作方法。小学语文阅读教学中，教师有必要鼓励学生进行课文的仿写。在阅读教学中，教师应有意识的激发小学生的仿写兴趣，为增强阅读教学成效创造有利条件。读写结合教学模式下，鼓励学生仿写课文，有助于小学生深入理解阅读文本中的表现方式、表达手法等，以深刻体会作者的创作情感，可提高阅读教学效果。所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、构思、结构或写法等进行作文的一种写作训练方法。仿写有两个层次：

4.1 从仿起步--模仿阶段

学习《我喜欢》，让学生仿写两段话，体会散文的韵味，感悟生活的美好。学习《鸟儿的侦察报告》，可仿拟人手法，完成第5份特殊的侦察报告。

如《第一场雪》一文，雪后图文质皆美、情文并茂，很多描写方法值得模仿，特别是动静结合的表现手法，就可让学生再写雪景图，定会增色不少。李老师的教学中就设计了这样的环节，让孩子们也当摄影师，用简笔画“拍”雪景，用文字写雪景。宋飞扬所“拍”照片取名《雪蝴蝶》：“大朵大朵的雪花好似千千万万只蝴蝶，自由自在、慢悠悠地往下飘，像天官叫来的小天使，亲吻着久别的大地。”冉心志所“拍”照片取名《欢乐大道》：“雪像一床被扯碎了的棉被，纷纷扬扬，漫天飞舞。雪花像一只只玉蝶在空中翩翩起舞，不时变换着脚步。孩子们在铺满雪的大道上堆雪人、掷雪球，与雪花共舞。”

4.2 从仿到创--创新阶段

如果说低年级的模仿是读写结合的基点的话，那么，中高年级就应该把“创新”作为读写结合的支点。培养学生写作上的创造意识，是使读写结合从根本上得以实现和超越的一个转折点。

读写结合的创造，主要是指内容的创造，就是鼓励学生在学习课文形式的基础上选择新颖的、独具特色的内容写，鼓励学生在写作内容上的求异思维，从而力求在写作训练中反映出学生的个性色彩和创造精神，也指形式上的创新。本册教材为学生提供了丰富的文学创作形式，有推理故事、新闻写作、课本剧、童话、探险故事，给学生建构了一个广泛的想象、练笔空间。