留守儿童暑期教育活动的实践与反思

随着进城务工人员数量的增加，农村的留守儿童日益增多，已形成一个特殊的社会群体，成为一种普遍的社会现象。一到暑假，留守儿童通常会到父母工作地生活，成为“小候鸟”。暑假生活作为“小候鸟”们生活的重要组成部分，关系到他们的健康成长和全面发展。基于以上现象，笔者以浙江省武义县柳城畲族镇中心小学四年级5班为个案，在前期“农村留守儿童情感教育三度空间开发”课题研究的基础上，将暑期生活作为留守儿童教育的又一开发维度，借助网络媒介开展了以家校合作为主线的暑期教育实践活动。

一、“小候鸟”暑期生活的现状及其变革的可能性

（一）“小候鸟”暑期生活现状分析

暑期生活，是一年中学生难得的闲暇时光，同时也是学习、生活中不可缺少的一部分。暑假生活的质量对学生的健康成长起着不可忽视的作用。但是对于长期生活在农村的中小学生而言，却恰恰相反，因为他们中的绝大部分都是留守儿童，他们中间大多数人会跟随父母去城市生活两个月。以笔者研究的班级为例，班级共有38位学生，暑假期间，25位学生会去外地与父母共同度过暑期，大多集中在浙江、江苏等沿海省份。在两个月的假期生活里，“小候鸟”们以完成暑假作业、提高学习成绩为主，没有其他方面的计划。

暑期，“小候鸟”们的生活环境发生了改变，加之前期长时间的情感缺失，“小候鸟”需要面对与城市生活、与父母情感的融合等各方面问题，因此如何提高这部分农村留守儿童的暑假生活质量，有着极其重要的意义。

（二）“小候鸟”暑期生活现状变革的可能性

1.以互联网为媒介，构建活动桥梁。随着人类社会进入高速发展的信息化时代，互联网已成为人们生活的一部分，因此笔者建立了“小候鸟”微信群，25位“小候鸟”家长中有21位加入了微信群，4位家长由于不会使用微信暂时没有加入。这样，暑期学生个体分散的问题得到了暂时解决。

2.强大的资源体系带来的活动可能性。“小候鸟”们去父母工作地时会遇到不同的人物、风景、标识、城市文化，再加上家长们不同的职业背景，这些构成了暑期活动丰富的资源体系，给开展“小候鸟过暑假”活动带来了可能性。

二、“小候鸟”暑期生活的变革

（一）通过调查，了解学生对暑假生活的理解与需求

班级不仅是学生接受知识的场所，也是学生实现社会化、进行自我教育的场所，在班级中开展活动更是一个系统工程，要在各方配合下完成，且需要所有班级个体的共同努力。

1.开展学生问卷调查。为了充分了解学生对于暑期生活的需求，笔者开展了有关“暑期生活”的问卷调查。问卷显示，63%的学生希望在暑假中可以过得快乐，12%的学生希望在暑假可以提高学习成绩，还有25%的学生对于暑假生活没有任何想法，他们只是按时完成作业，其余听父母安排。这样的调查结果，让笔者意识到学生的暑期生活需要教师更多的引导，他们需要更多的自主安排，而不是被安排、被补课。

2.组织家长线上讨论。在教育过程中，学生、教师和家长三者都是“主角”，三者积极参与、主动探索、团结互助、友好合作，营造出自由表达、通融理解、开放民主的氛围，学生才会快乐健康地成长。由于班级65%的家长都在外地经商务工，召开现场座谈会是不可能的，于是笔者利用微信群展开了“暑期生活”讨论会。在讨论过程中，有8位家长提到让孩子过一个快乐的暑假是他们最期望的，同时也谈到孩子乱花钱、不爱劳动等问题，希望这些不良行为可以得到改变。分析这些问题，笔者认为很大程度上是由于孩子们不能体会父母工作的艰辛造成的，所以体验父母工作被纳入到后期的实践活动中。

（二）发布倡议书，召开启动会

生活需要一定的仪式感，仪式感暗示你必须要认真地对待这件事。倡议书的发布其实就是增添仪式感，让学生家长知道班级在暑假需要开展的这项活动，希望大家能积极参与。

在倡议书发布之后，为了更好地推进活动的开展，在笔者的引导下，学生依据前测阶段家长与自身的需求，与班主任和学科教师进行了讨论与交流，形成了“小候鸟过暑假”实践项目初步思路：（1）以班级学习小组为单位，分8组，每组设计一项有利于“小候鸟”成长需要的活动项目；（2）小组制订项目后，选派一名代表作为项目发言人，进入班级投标阶段；（3）确定活动项目，征求家长同意。

有了初步思路的指引，各小组开始了策划，并在2018年6月26日顺利召开了“小候鸟过暑假”暑期生活启动会。启动会的标题撰写、代表发言、投标立项等都由学生自主完成。

通过几轮的投标，“小候鸟过暑假”活动项目最终确立。考虑到“小候鸟”们长期缺失亲情的心理特点，最终活动项目以“情感教育”为主题，通过“环境感受 爱在脚下”记录通往父母工作地的所见所闻，通过“亲子朗读，为爱发声”实现亲子共读，通过“体验工作，因爱绽放”感受父母的工作，学会感恩。三个活动项目都重在从有序的暑期安排中让学生体验父母生活，体会父母工作的不易，感受外面世界的丰富多彩，从而带动自身的成长。

（三）以互联网为依托开展活动

1.亲子活动：共同参与，相互滋养。“爱在脚下”作为“小候鸟”过暑假的第一项活动，它以小脚印形式，让学生在出发的那一刻开始记录，包括路途中的自然风景、各种地标、游玩的景点、城市特色等。总之，就是鼓励学生用照片和文字记录这一路上的点点滴滴。“为爱朗读”强调以书为媒，以无声的文字、有声的倾诉来表达父母与孩子之前的感情。“小候鸟”家庭可以自由选择一本书，用每周打卡阅读的方式记录。通过共同阅读，为父母创造与孩子沟通的机会，让他们分享读书的感动和乐趣。“因爱绽放”这一活动则是针对前测阶段家长们提到的孩子乱花钱、不爱劳动等问题而设计的，它以学生体验父母工作为中心，使孩子有机会接触成人的世界，理解劳动的价值与意义，同时也打开了孩子对自己未来职业的想象之门。

2.网络跟踪：互相交流，实时反馈。“小候鸟”们暑期时处于分散的状态，所以唯有借助网络平台，活动才能得以开展和跟进，网络平台的优势在于能够随时随地进行信息共享，教师、家长、学生也能够进行实时反馈。俗话说“磨刀不误砍柴工”，这句话用在暑期活动记录上也是很恰当的，及时做好各项活动记录，不仅可以让学生掌握一些工作方法，还可以提高“小候鸟”们的写作能力和感受生活能力。2018年7月2日，当得知第一位“小候鸟”即将跟随父母出发时，笔者及时与其母亲沟通，并指导“美篇”软件的使用方法，当天晚上，“小候鸟过暑假”活动的第一篇美篇——《坐火车》就诞生了。当附上教师鼓励的美篇《坐火车》在班级微信群中推出时，立刻引起了其他20位家长的点赞和夸奖，群里还有家长不断询问如何操作、怎样编辑等一系列问题。眼见时机成熟，笔者在群里分享了美篇制作方法。于是，很快就有了第二篇《劳动记》，第三篇《旅行记》……会使用美篇记录活动的学生从原先的1人发展到后来的20人，家长则从0人发展到15人。美篇的记录与分享为后期活动延续开展与指导提供了极大的帮助，也让“小候鸟”们的暑期生活渐渐丰满起来了。

三、“小候鸟过暑假”活动的价值反思

一眨眼，暑期结束了。21位“小候鸟”共计完成活动美篇24篇，美篇内容涉及做家务、体验父母工作、游记等10种类型，具体见表1：

表1 “小候鸟”美篇内容统计

在“小候鸟”项目实践过程中，虽然有过坎坷和瓶颈，但笔者认为此次“小候鸟”暑期生活变革活动取得了以下几方面的突破：

（一）促进了活动主体的发展

对于“小候鸟”而言，通过这次暑期活动，他们在亲身体验中感受到了父母工作的辛苦，深感生活的不易，从而促进了自身的成长。以“小候鸟”小胡为例，他是家中最小的孩子，又是男孩，深受宠爱。以往的暑期，小胡不是在吃中度过就是在各地游玩中度过，可今年的小胡却发生了很大的变化，他主动当了收银员，用美篇记录假期生活中的点点滴滴，在自己生日的时候，还主动帮爸爸烧菜，自己动手做起了生日蛋糕。

“小候鸟”中还有这样一位学生，她在这个暑假，在陪同爸爸参加同学会时完成了《廿八都游记》《江郎山游记》，还用满满4页作文纸记录了和妈妈一起的旅行。还记得暑假前的语文期末考试，由于作文得分太低，她的语文成绩最后只得了79分，那天的她十分沮丧，连晚饭都没有吃。而这个暑假，她告诉我，现在她喜欢上了写作文，她觉得作文就是记录自己的真实感受，并不难写。

而对于家长而言，他们获取信息的能力也得到了提升，微信不再只是聊天工具，还是帮助孩子成长的平台。同时，家长们的教育理念得到了更新，通过线上分享、讨论、学习，他们改变了以往只知一味安排孩子做作业的观念，开始注重孩子劳动能力的培养，关注孩子的各种成长需求。

（二）教育资源从封闭走向了开放与交流

从传统教育资源观来看，我们通常以教材作为最主要的也是最重要的信息源，但通过此次暑期活动，我们发现：教育资源无处不在。我们不能以课堂为中心，把学生关在“象牙塔”里，使之闭目塞听，应让学生在实践中感受生活，适应时代。

另外，此次暑期活动中互联网的辅助运用，使得学校、家庭、社会三者之间建立起了一个资源共享的平台，在这个平台上，教师不仅了解了家长与学生的需求，也引导了他们通过互联网平台获取自己所需的各种资源。

虽然这次活动取得了较大的成功，但由于特殊班情，此次活动多以“小候鸟”为主体，而对于班级其他13位非留守学生关注较少，因此在以后的活动中如何均衡每个学生的发展，值得进一步探讨。