预选士官《电子技术基础》课程教学体系探索

焦玲玲　文丽　邢动秋　崔婧娜

摘 要 本文针对预选士官的特点，从教材内容选取、教学方法应用、答疑解惑方式、考核方式等方面探讨了一套与预选士官相适应的《电子技术基础》课程教学体系，供开展预选士官培训教育的军队教员参考学习。

关键词 预选士官 电子技术基础 教学方法

中图分类号：G642 文献标识码：A

预选士官是指拟选改初级士官的义务兵，其任职培训通常是指新兵在完成入伍新训后上岗之前在院校或训练机构所接受的任职培训，这是军队院校任职教育的一个重要组成部分。预选士官的培养目标就是要为部队培养“有用、管用”、具有良好职业技能的士兵，职业技能的培养是预选士官培养的最终目标。

随着高新技术的发展，我国武器装备更新速度明显加快，对技术型士官的电子技术知识能力有了更高要求。通过《电子技术基础》课程学习，帮助电子技术相关专业预选士官熟悉各种电子器件，培养其设计和维修电子设备的能力。

传统的《电子技术基础》课程包含电工学、数字电路基础、模拟电路基础、电子技术工艺四大模块，教学内容繁多、复杂。而一般预选士官任职培训时间较短，如何在有限的时间内选取最有用、最能适应预选士官岗位需求的教学内容且又容易被其接受的教学方法就显得尤为重要。

1教学内容的选取

目前，《电子技术基础》教材编写是在传统“电工学”、“模电”、“数电”、 “电子工艺”等课程教材的基础上，节选部分内容进行加工组合，但是内容讲解上仍沿用原有的逻辑结构和表达形式。没有根据预选士官文化基础及部队对本专业技能需求选择教学内容，理论内容占教学内容比例过大，同时部分理论性过强，微积分等大专学历基础才能懂的知识点时常出现。导致部分教学内容空洞难懂，与实际应用脱节；实验、实践环节占教学内容的比例相对较少，有利于培养学员实际应用能力，结合学员工作、训练、演练的职业技能方面的应用型实验相对不多。针对以上问题及根据预选士官学员的岗位和专业特点，探索性地提出，在教学内容的选取时采用“订单式”，做到适应需求。

以报务报话专业预选士官教材为例。

首先与学员后续专业课程老师沟通，了解学员后续专业课程学习应掌握哪些基础知识和掌握的程度，并将这些知识点汇总梳理。以梳理的知识点为基础编撰教材，遵从元器件——简单单元电路——简单综合电路——实际应用电路的认知顺序进行知识内容的编写，同时将传统教材中利用微积分推导公式的内容删除，使教材内容更注重知识性。

2教学方法探索

预选士官学员与传统士官学员不同，学员理论接受能力差，但却喜欢动手实践。针对这些特点有人提出小项目教学模式和分层次教学相结合的方式。

2.1小项目教学模式

《电子技术基础》这门课概念多、方法多，原理抽象，传统的“以理论为主，理论指导实践”的这一教学模式不能很好适用预选士官学员。借助一种“实践——问题——理论——实践”的学习模式，让学员在小项目实践中发现问题，通过理论知识的学习解决问题，促进学员学习积极性。以“二极管”元器件为例，分析小项目教学模式的具体实施方式。

在讲“二极管及其特性”之前，将“电源指示灯”电路套件下发给学员，简单讲解电路工作原理和正常工作的现象。随后，学员按要求进行电路安装和调试，让学员观察电路现象，测量各二极管管压降并记录数据。在此过程中，学员会碰到很多问题，教员可适当引导学员思考和相互讨论。最终引导学员自己解决问题，总结出二极管的特性 。

2.2分层次教学评价

预选士官学员与传统士官学员不同，学员学历参差不齐，学习基础和能力等方面差异较大。学习基础好的会感觉学得东西太简单，失去继续探究学习的兴趣； 学习基础差的会跟不上进度，失去学习的积极性和主动性。为了调动各个层次学员学习的积极性，教员可以将学员按照学历水平和学习基础分为三个层次，授课过程中让高层次学员回答较难问题，低层次学员回答较简单问题。同时在分组讨论中，有意识将高层次学员分散到各个讨论组，带领其他学员思考问题、回答问题并总结，这样既提高了高层次学员的学习和组织能力，又增强了低层次学员学习的信心。

3该课程的答疑解惑方式探索

预选士官学员基础薄弱，只依靠课堂答疑、课后辅导的方式已不能满足预选士官学员的学习需求，应积极增加交流方式，拓展教学思路，新媒体能对大众同时提供个性化的内容，使传播者和接受者成为对等的交流者，且无数的交流者相互间可以同时进行个性化的交流，如“知乎”网络问答社区，可以帮助寻找答案，分享知识。新媒体的合理运用将有利于学员自主学习、消除疑惑。

4考核方式建构

《电子技术基础》课程的考核主要是以理论考试成绩占主体来衡定预选士官的成绩水平，实践实验考核比重较轻，很容易给预选士官造成“只顾死记理论、不管实际应用”的学习导向。在这种情况下，体现预选士官职业技能水平的实验、实践环节则缺少相应的考核量化标准，造成“高分低能”的培训结果。所以，应加强实践技能在考核体系中的比例，在实践考核的标准制定中，既重视结果，也应重视操作过程，让学员掌握良好规范的操作能力，是学员真正形成实践动手能力的重要保证。秉着素质与能力并重的原则，合理分配理论和实践考核比例，最终形成科学量化、利于学员能力生成的考核方案。

5结语

本文针对预选士官的特点，从教材内容、教学方法、答疑解惑方式、考核方式等方面探讨了一套与预选士官相适应的《电子技术基础》课程教学体系，打破了传统“打基础，盖高楼”的循规蹈矩的培养方式。根据学员自身和岗位专业特点设计教学内容，使学员在短期培训中获得更多实际需要的电子技术基础知识。同时，在教学模式上采用了小項目教学模式和分层次教学模式，使学员改“被动”学习为“主动”学习，提高教学效果

参考文献

[1] 张国候.高职电子技术实践教学改革探讨[J].教育艺术，2006（12）：24-25.

[2] 美国巴克教育研究所.项目学习教师指南[M].教育科学出版社，2008.

[3] 周春辉.小项目教学在《电子技术基础和技能》课程中的实践与应用[J].中国校外教育，2016（09）.