小学语文阅读教学应加强学法指导

陈喜清 刘春梅

（1.桂阳县舂陵江镇十字中心学校；2.桂阳县蓉峰完小 湖南郴州 424403）

一、语文课程总目标，对阅读教学总的要求

“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”要完成语文课程总目标对阅读教学的总的要求，必须要突破阅读教学这一关，可实际情况是语文阅读教学花费了大量的时间，然而教学效果却不甚理想，这是什么原因呢？笔者以为不少教师忽视对学生的学习方法的指导，这或许一个主要的方面。

叶圣陶先生说：“课文无非是个例子”。语文学习的目的不在于写一篇又一篇的课文，而在于通过一定数量的语言、课文范例学习，获得一种迁移能力，达到“自能读书，自能作文”的水平。

“课文无非是个例子”说明各类课文总有自己的规律，因此，教师应让学生通过对每类课文范例式的学习，掌握一类学习方法，便可逐步放手，让学生自学了，比如写人的文章，必然要涉及的是：写的是谁？有什么特点（或思想品质）？通过何事（例）表现的？具体在示例中怎样体现于语言、动作、神态、心理活动之中的？于是这类文章确立学习目标，选择学习方法也就找到共同规律了。比如，参观游记类文章结构特点与写作规律是：（1）按地点转换的顺序写，重点写出几个参观点、浏览点。（2）每一点有何特点（及作用），所见和所闻相结合。阅读此类文章，要抓住这些内容，写作此类文章必须交代这些要点，学生只有掌握了正确的学习方法，才能够运用学法，学习类似的文章，进行举一反三，达到事半功倍的效果，古人说的：“授人以鱼，不如授人以渔”我想就是这个道理。

笔者以小学教材第七册的《幸福鸟》与第十二册《将相和》为例，来说明如何进行学法指导，《幸福鸟》与《将相和》这两篇课文颇有相似之处，通过三个彼此独立而又互相联系的小故事来表现人物特点，教学这类课文时，教师只需引导学生先对第一个故事进行分析，对故事的分析可采用列表的形式，（如下图所示）

表一：《幸福鸟》

表二：《将相和》

《幸福鸟》这篇课文是个生动的民间故事，课文在结构上前后照应，中间的主要情节是写旺嘉勇闯三道难关找到幸福鸟，写闯难关的三段话结构相似。根据课文特点，可以采用对比朗读学习的方法先让学生了解课文的前因后果，然后再通过自学，合作填表的方式了解故事的主要经过。学生充分发挥自己的主观能动性，通过自学、合作学习，提高了学习效率。接下来，我让学生先谈自己对主人公的初步印象，通过初步的学习交流，学生对主人公勇敢坚强，不畏艰险的品质已有所感悟，于是，我进一步引导：你是从哪些词句中体会到主人公的这些品质的？再仔细地读一读课文，画出相关词句。学生再次自学，由于学生读得细致，大都能找到直接描写旺嘉闯难关的句子谈体会。但是还不知道联系环境描写来体会，于是我稍加提点，学生马上就知会了，在后面的学习中会联系环境描写来体会人物的品质了。另外我还教会学生联系上下文理解词语，了解人物品质特点的学习方法。一节课下来，学生在自主、合作、探究学习的过程中学的轻松，学的愉快，较好地完成了学习任务。

然后引导学生归纳出学习方法：

1.按事情的起因，经过结果，理清事情发展的顺序，掌握故事的整体内容；

2.根据人物的语言、行动以及典型事例，分析主要人物的性格特点，深入理解课文的内蕴；

3.感情朗读，通过朗读进一步体会人物特点，表现人物特点。再引导学生按学第一个故事的方法学习第二、三个故事，这样一来既可避免教师的一言堂，减轻教师负担；又能充分调动学生学习积极性，培养学生的分析、归纳能力，可谓一举两得，作为语文教师，何乐而不为呢？

《语文教学实施指南》指出：按照新的课程改革实施要求，新语文教师角色应该是：第一，做学生学习成长的促进者，第二，做课程资源的开发者与利用者，笔者相信，只要语文教师认清自己的角色，用教材去教，而不是去教教材，加强对学生学习方法的指导，语文教学一定会充满生机与活力，取得预期的，甚至比预期更好的效果。