历史题材影视资源在中学历史教学中的应用

董莉 崔勇

摘 要 优秀的影视作品往往富有感染力，可以帮助学生正确认识历史以及优秀传统文化。近年来，历史影视资源发展迅速，优秀作品层出不穷。随着历史课堂教学的改革，历史课堂的开放性进一步提高，把历史影视资源中的优秀片段引入历史课堂教学已经成为一种趋势。重点探讨将历史影视资源引入历史课堂的作用和具体操作方法。

关键词 历史影视资源；中学历史；多媒体

中图分类号：G633.51 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）11-0049-02

1 前言

近年来，电视剧、电影等影视资源发展迅速，在现代社会中扮演的角色也越来越重要，也逐渐成为人们茶余饭后讨论的热点话题之一。需要指出的是，影视资源还有一个重要的作用，那就是它的教育功能。早在2004年，教育部就指出，要“加强校园环境建设”，利用校园广播、电视、网络、画报等媒介宣扬中华民族的民族精神。2011年版初中历史课程标准中也明确指出“要积极发挥网络资源的作用”。因此，中学历史教学要结合现在主流媒介如网络、影视等，为历史课堂教学提供更为直观、更为真实的材料支撑。

随着大数据时代的到来，党和国家也越来越重视通过影视资源来传播正能量，传播现代化的思想和文化，并指出优秀的爱国主义影视作品对培养中小学生的爱国情感有着极其重要的作用，可以让中小学生通过影视作品了解我国优秀的传统文化，认识我国当前的国情，从而激发他们的爱国情感。由此可见，影视资源具有重要的教育功能，应成为日常中学历史教学的重要载体。

2 现阶段中学历史教学中存在的问题

历史课堂趣味性不足，学生缺乏对历史学习兴趣 很多传统的历史课堂中，教师主要是口头讲授，采用一本书、一支粉笔、一张嘴的“三一模式”，没有丰富的历史图片，没有相关的影视片段，简简单单的讲解、板书，就把泱泱大国的5000年华夏文明讲完了；然后为了应考，让学生在教材上写写画画，课下让学生死记硬背。这种课堂教学方法让学生不知所云，如坠云里雾里，辨不清东西南北。

如在教学“五四运动”时，教师仅仅要求学生记住“五四运动”发生的时间是1919年5月4日，运动的主体是学生，后来慢慢转变为工人为主。学生在脑海中没有关于对“五四运动”清晰的知识框架，只能死记运动发生的时间、意义等“重点内容”，这就导致历史学习演变成死记硬背的过程。

后来，随着多媒体教学的出现，历史课堂教学虽然比原来的口头讲授好很多，但是幻灯片里面的内容多数是从书本上摘抄过来的，换汤不换药，多媒体仍然只是用来堆积历史事件和历史专有名词的移动的黑板。这样的历史教学同样是死气沉沉的教学，学生提不起精神，教师讲课的效率也大打折扣。

信息化的普及影响了历史教学的真实性 随着大数据时代的到来，信息化逐渐在中学生中普及，学生获取历史信息的渠道也越来越多。从最初的图书馆书籍、地摊杂志、博物馆等，到现在的电视剧、电影、互联网，信息渠道的多样化逐渐弥补了历史课堂教学单一化的缺陷，对历史课堂教学产生一定的正面作用。但是，历史题材影视剧虽然越来越多，可其中不乏穿越、架空等虚拟剧情，有的甚至为了吸引眼球而对历史真实性不加考究，以现代人的思维去演绎历史，可谓“穿着古代人的衣服演绎现代人的爱恨情仇”。这在很大程度上影响了学生对历史真实性的认知以及对历史知识的学习，对历史课堂教学也产生极大的负面影响。

3 历史题材影视资源在中学历史教学中的作用

利用影视资源突出教学重点，克服教学难点 人们所熟知的任何一种教学手段，其根本目的是促使教学目标得以实现。简言之，就是教师用最简单有效的方法获得最大的教学效益，让学生在最短的时间内掌握知识、提高能力。人们常说的影视资源的最佳作用点，通俗来讲，就是把历史影视资源更好地运用到历史课堂上去，紧紧抓住教学内容和教学目标，将不重要的历史事件一带而过，对重要的历史事件多放几段相关视频或者多听几首歌，尽可能地发挥文化传播的优势所在。如果找不到这种最佳的作用点，即使引入再多的影视资源，也仅仅是一种娱乐，达不到教学目的，还会造成教学资源的浪费，更严重的是到期末不能完成教学目标。

以“九一八事变”和“西安事变”为例，阐述影视资源对于上好一节历史课的重要性。课堂开始，借助多媒体给学生播放歌曲《松花江上》，并把歌词呈现给学生，让学生了解，《松花江上》这首著名的歌曲描写了广大东北人民在九一八事变后家破人亡、到处流浪的情景，也表达了东北人民渴望早日回到故土、打回东北老家的强烈愿望。然后提出问题：九一八事变是怎样发生的？带着问题，教师再播放关于西安事变的影像，让学生认识到：蒋介石领导的国民党反动派不顾国家的主权安全，采取不抵抗的策略，进而残害同胞；共产党把国家的利益看得特别重，将自身的命运与国家和民族的命运紧紧联系在一起，在民族危难之际，为了国家主权、民族独立这一伟大目标，主张和平解决西安事变。

通过上述举措，一方面，教师把本节课的重难点展示给学生；另一方面，通过这一历史短片，也培养了学生的爱国情怀。

利用影视资源激发学生学习历史的兴趣 中学生正处在青春期，喜欢张扬，上课铃也很难让他们迅速收敛玩心、投入课堂学习，这就使教师在课前要花费比较长的时间来帮助学生“收心学习”。说到这里，与其大声苛责、强制性让学生闭嘴看书，不如换一种教学方式，将影视资源导入课堂中去，把原来乏味的历史课变得更加有乐趣，一开课就深深地吸引学生的目光。

如在教学七年级的“古代中国史——汉史”时，尤其是对于汉朝繁荣的时期，教师可以让学生听一首《汉武大帝》的主题曲，许多电视迷学生都特别熟悉，甚至还有人引吭高歌。漢武大帝是一个民族的脊梁，他把大汉朝带向繁荣昌盛，可见当时的影响之大。放完这首歌曲之后，教师可以趁机提问：汉武帝的年号有什么？汉武帝的主要业绩是什么？带着这些问题来学习汉武帝大一统的历史知识，将学生的思绪带动起来，产生学习历史的兴趣，也让历史课堂教学更加活跃、有趣。

又如在教学八年级上册“长征”一课时，教师可以截取长征中的一个片段，将红军爬雪山、过草地、抢渡大渡河、飞夺泸定桥等片段用播放视频这种比较直观有趣的方式吸引学生的眼球，使学生在不经意间带着浓厚的兴趣进入新课的学习中。继而教师进一步提出问题，让学生思考红军长征的原因、背景、时间、过程等，然后带着一系列问题进入课堂学习。最后，在课堂教学结束后，学生依然会对课堂上的视频画面记忆犹新，对“长征精神”也会有一个新的认识，进而提高独立思考能力，这对培养他们的爱国情感也是一种促进作用。

利用影视资源培养学生的情感态度和价值观 历史属于人文社会学科，其内容包含一定的社会观念，含有政治、经济、文化、道德、价值等因素。以往的历史教学主要是比较传统的情感培养，知识目标比较单一，很难培养学生的情感和价值观目标。历史影视资源如果能正确引入课堂，将会作为一种情感表达的载体，让学生培养自身品德，追求真善美，这是在历史课本上学不到的东西，最终还能给学生感官和心灵带来冲击与震撼，这是简单的口口相传以及板书所难以完成的。

如在教学中日甲午战争时配上电影《甲午风云》片段，学生就很容易联想到当时北洋舰队那种奋起抵抗、不怕牺牲的勇士精神，更深入地认识到清政府的腐败无能，充满对晚清政府胆小懦弱的愤懑之情，同时可以培养优秀的人生品位和道德品质。

利用影视资源弥补历史课本知识单薄等不足 历史课本一直是学生学历史的基础，也是重中之重的载体。但是随着新课改的推进，广大一线教育工作者已经形成一个共识，那就是教科书并不是唯一的教学资源了，考试成绩也不是评判一个学生学习效果的唯一标准。书本上的知识毕竟是死的，影视资源却是一个动态的过程，合理利用历史教科书，同时要广泛运用包括影视资源在内的多种课程资源，以此弥补历史教科书的不足。

我国对于纪录片也是非常看重，《大国崛起》就是一个例子，拍这部片子的主要目的是让国人了解荷兰、意大利、英国、法国、美国等西方强国的崛起历程，再来对比中国如何从衰败走向崛起。就像英国一样，它原本就是一个封建专制国家，经过层层改革，抓住了工业革命的浪潮，一跃成为当时世界上最强大的国家，成为世界的中心国家。学生可以通过这种纪录片，了解我国发展和资本主义国家发展的不同，进而了解并掌握符合我国国情的社会主义发展道路。经过影视资源的嵌入，学生学习历史的热情明显更高。

4 结语

综上所述，历史影视资源的应用有助于历史教师提升教学技能，拓宽视野，提高课堂教学效率；有助于优化历史课堂教学，由传统的口头传授历史知识，变为利用视频、影视等多媒体传递知识，感染学生，激发学生学习历史的兴趣。作为中学历史教师，要客观看待影视资源在历史教学中的作用，在影视资源的筛选上狠下功夫，选择适合学生学习的影视资源片段辅助历史教学，以激发学生学习历史的热情，帮助学生更好地掌握历史知识。

参考文献

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