论如何有效提升英语学习兴趣

王源

摘 要：兴趣是促使学生产生学习动机最现实、最活跃的因素。在英语教学过程中，教师对此应予以高度重视，着力培养、提升学生的直接兴趣和间接兴趣，在转变教育教学理念、发挥学生主体作用、改进教学方法、完善教学评价等方面下功夫，有效提升学生英语应用能力和水平。

关键词：兴趣；英语教学；理念；方法

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2018）07 — 0171 — 03

心理学研究表明：兴趣是人们力求认识某一客观事物或对某一活动爱好心理倾向，是主体与客体相互关系的一种反映形式，在人们认识和研究某种事物中起着至关重要的作用。兴趣是情感的体现，是促使学生产生学习动机最现实、最活跃的因素。美国心理学家布鲁纳认为，学习最好的刺激源是对学习材料的兴趣。兴趣分为直接兴趣和间接兴趣，直接兴趣是指对活动过程的兴趣；间接兴趣指对活动过程所产生的结果的兴趣。直接兴趣与间接兴趣相互关联、相互促进，如果没有直接兴趣，学习过程就变得很枯燥乏味；而没有间接兴趣的支持，学习过程就变得没有目标，很难持久下去。因此，只有把直接兴趣和间接兴趣有机的结合起来，才能充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。兴趣对于英语学习同样重要。但是，在教学过程中，笔者日益感受到，随着英语课程不断深入、词汇量不断增多、语法项目难度加大，越来越多的学生逐渐丧失了对英语的学习兴趣，形势不容乐观，这一现象应引起高度重视。在实际教学过程中，教师应着力培养、提升学生的直接兴趣和间接兴趣，在转变教育教学理念、发挥学生主体作用、改进教学方法、完善教学评价等四方面下功夫。

一、转变教育教学理念是基础

教育理念是教育主体在教学实践及教育思维活动中形成的理性认识和主观要求，包括教育宗旨、原则、目的、要求等内容。教学理念是教育工作者对教学认识的集中体现，是对教学活动的看法和基本观念。科学的、先进的教育教学理念对教学活动具有极其重要的指导意义。长期以来，我们的英语教育教学受传统理念、观念的影响很深，加之应试教育的强化，逐渐形成了重知识轻技能、重理论轻实践、重掌握轻创造、重教师轻学生的教育模式。一些教师在英语教学过程中，习惯于把重点放在单词讲解、语法分析以及复杂句型、段落诠释等方面。同时，学生从小学、中学到大学，为了应付中考、高考、托福、雅思各种考试，获得更高、高好的分数，也不得不无条件地、被动地接受，花费大量时间去背单词、记句型、刷习题，毫无兴趣可言。绝大多数学生英语水平仅仅停留在对单词或文字的理解上，没有真正理解、掌握英语这门语言。常此以往，这种不注意培养学生的语言应用能力的教学，不但挫伤了学生积极性和主动性，对英语学习产生畏难情绪，甚至逆反心理，而且会使我们的教学活动本身日益背离我们的教学目的，使我们培养出的学生越来越不能适应社会发展要求。十九大报告明确指出，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。作为一名教师，教书育人，是我们永恒的努力方向，必须主动适应新形势、新任务、新要求，及时更新教育教学理念，尤其要做好“三个注重”。

1.坚持以人为本，注重个性化。教师应尊重、鼓励个性发展，针对不同的个性特点采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的个性发展创造条件。要把培养个性的理念渗透到教育教学的各个环节之中，从而对学生的身心素质产生深刻而持久的影响力。在教育实践中，要积极创设和营造个性化的教育环境和氛围，搭建个性化教育平台；在教育观念上，要提倡平等观点、宽容精神与师生互动，承认并尊重学生的个性差异，为每名学生个性的展示与发展提供平等机会和条件，鼓励学习者各显神通；在教育方法上，要注重因材施教，实现从共性化教育模式向个性化教育模式转变，给个性的健康发展提供宽松空间。

2.坚持博采众长，注重开放性。教育要面向世界、面向未来、面向现代化，要勇于打破传统教育格局，广泛吸收一切优秀的教育思想、理论与方法为我所用，尤其在教学环节和课程内容设置上，力求由封闭、僵化向开放、生动转变。

3.坚持改革创新，注重系统性。教育教学是一项复杂的系统工程，改革创新必须在各个方面同步进行。要改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。要改变课程内容“偏难繁旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。

二、發挥学生主体作用是重点

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020年）明确要求，“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。在教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面，必须突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、活跃思维、展现个性、和拓展视野的过程。学生要从课堂的听从者转变为思考者，从课程实施的被动者转变为主动者，从问题的回答者转变为提问者。传统的英语课堂教学多以教师为中心，教师在课堂中唱“主角”，学生充当“配角”。一堂课中教师的讲授占相当大的比重，剩下不多时间仅供学生们进行一些机械呆板的练习。这种“填鸭式”的教学，让学生长期处于一种被动的地位，很少有机会也不愿意发挥自己的主观能动性。因此，教师应着力转变角色，努力成为课堂教学的组织者、管理者和评判者，充分发挥学生的主体作用，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受快乐与成功。

1.适时提出疑问，让学生多思考。“思起于疑。有疑才有问，有问才有思；多疑才会多问，多问才会多思。”教师在教学中应该注意适时地向学生提出问题，以此激活和培养学生的创造性思维和创造能力。第一，教师所提出的问题必须具有一定的目的性，这些问题应该是教师在备课时围绕课文内容设想出的与课文有关的若干重要问题，而不应该是教师随便所想到的主观意图。第二，对发问的类型和发问要求，教师都应事先有一个较好的设计，以求较大程度地发挥提问的启发作用。第三，教师还应对学生提出的问题，根据实际情况，妥善处理。

2.组织课堂讨论，让学生多参与。组织学生集体讨论是活跃学生思维、提高学生创作力的有效措施。作为课堂讨论的主要组织者，教师必须事先对讨论的形式、规模有较好的把握。在讨论中，如果学生提出疑问，教师可作简要的回答，但最好是指示线索，引导学生深入思考；当讨论完毕后时，教师应及时总结、点评大家发言的要点。

3.加强课堂引导，让学生自己解决问题。问题解决的过程，是对于某一种阻碍寻求克服的过程。在这个过程中，对于学生的创造性思维及创造力的发展有巨大的帮助。在引导学生自己解决问题的过程中，教师引导学生收集资料、信息，精密地分析處理，对自己的独特观点作出解释，拟定假设，而予以验证，这对发展创造性思维有重要作用。

三、改善教学方法是关键

教学方法是为完成教学任务而采取的方法，包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握技能，获得身心发展而共同活动的方法。为了提高学习英语兴趣，培养学生的语言交际能力，获得良好的教学效果，教师应根据教学内容和学生需求，适时采用不同的教学方法和技巧，为学生创造将其所学知识重组释放的机会。笔者认为，在教学过程中以下教学方法可以多多尝试。

1.交流研讨法。在教师的指导下，学生们围绕某一话题陈述各自的见解，从而达到相互交流、相互学习，提高教学效果的目的。在形式上，可采取全班式、多人一组式、两人一组式，针对某一话题展开辩论。如：教师可以引出一些话题“Cooperation and Competition” “Environment and Man” “Social Progress and Moral Decline” “Wealth and Health”等，让学生从不同的角色、不同的角度进行研讨。一方面，这些话题与学生日常生活息息相关，很容易产生共鸣；另一方面，学生们在各自小组中进行交流研讨，他们会感到很轻松、很自由，会积极发表自己的观点，也会对别人的观点作出积极的反映。这种方法既可以培养学生独立思考问题、解决问题的能力，也在不知不觉中提高了他们的语言表达能力。

2.角色扮演法。教师或学生扮演不同的角色，利用创设的场景和背景模拟完成某一特定的情景，产生一种内心体验和情绪，促使学生对所学内容的理解、体验和记忆。这种方法可使课堂气氛轻松愉悦，能使学生们协调配合起来，在虚拟的“真实”语言环境中将所学的语言知识学以致用，并使其语言交际能力在实践中得以检验和提高。一方面，教师可将教材中的课文改编成剧本，让一些学生分别扮演不同的角色，让学生身临其境去体会、去感受。另一方面，教师创建一些情景对话。如：At the doctors，In the shop，At the restaurant等，让学生经过短时间准备之后，进行现场表演。这种简单易行的教学方法，既可培养学生的口头表达能力、交际能力以及听力，还可以增强学生学习外语的自信心。

3.游戏竞赛法。通过组织游戏使学生轻松愉快地获取知识。这种方法生动活泼，很容易把学生吸引到真实的语言环境中来，可以收到“寓教于乐”的效果。实践证明，这种方法颇受学生欢迎，尤其学生情绪低落或课堂气氛沉闷时，使用语言游戏会收到意想不到的效果。同时，开展一些朗诵、演讲、翻译、作文、唱歌等竞赛活动，对提高课堂效益也会起到不可低估的作用，既能激发学生的求知欲，增强参与意识，又能扩大学生的知识面，还能有效提高学生的综合能力。

4.视听学习法。学习语言，一定要有相应的语言环境。当前，我们学习英语面临的难题恰恰是缺少这种地道、纯粹的语言环境。鉴于教师水平参差不齐的现状，即使教师全英文授课，学生没有语言环境也很难有质的飞跃。那么，观看经典英文电影、学唱经典英文歌曲，就成了一条终南捷径。经典英文电影引人入胜的情节、经典英文歌曲优美动听的旋律，既能充分激发学生学习的兴趣，又能让学生在愉悦的情境中获得大量的知识。

5.精讲精练法。教师讲解课文时，要引导学生把注意力放在整体理解课文内容上，启发学生由理解文章大意，到段落，到中心思想，由浅入深，由表及里，直到真懂会用。一要做好课前预习。布置学生预习每篇课文，通读全篇、了解大意，完成课后的理解性练习。二是了解课文背景。这有助于学生了解文章的文化和历史背景以及作者的写作风格、语气和感情基调，从而深刻理解全文，把握文章的深层含义。三要精讲语言要点。对于课文中的重点单词、词组和语法现象，教师应进行必要的讲解，力求简明扼要，然后配合恰当的练习，使学生切实掌握知识点。四要布置探究性作业，不但可以拓展学生的视野，还可以培养学生的分析归纳、推理论证的能力。

6.强化训练法。读中文材料，我们可以“一目十行”，有助于我们在最短时间内理解文章的主旨。在英语阅读教学过程中，教师也要注重这方面能力的培养，加强学生略读和跳读能力的训练。略读和跳读是两种较高技巧的速读，常常配合使用。一方面，要扩大视距，克服眼睛回视，停顿次数过多的习惯。另一方面，要培养学生寻找主旨句的能力。主旨句通常简洁的提出一个论点，而其他内容则围绕这个论点来组织材料，通常在句子的开头或结尾。当然，文章的标题也非常重要。因为，标题是文章的统领，是文章展开的依据，是对文章内容的概括和总结。

四、改善教学评价是保障

探索建立新型教学评价体系，能有效激励学生学习兴趣和自主学习能力发展。评价体系应由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展，促进教师不断提高教育教学水平，促进英语课程的不断发展与完善。

课堂评价应强化对学生语言能力、情感、文化意识以及综合素质的考查。评价内容要考虑学生的实际水平，密切结合课堂教学，包括学习方法、学习态度、课堂表现和参与合作课堂学习任务情况。课堂评价可采用自我评价、教师评价和合作评价等方式，力求通过课堂形成性评价的激励作用，使学生形成良好的英语学习能力。实际操作过程中可对学生课堂学习任务的完成情况进行学生互评和师生合作评价。科学的评价体系可以让学生经常体验到英语学习的成就感，从而激发学习兴趣，更加主动地完成课堂学习任务，探索学习方法，从而养成良好的英语学习习惯。

一言以蔽之，“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”。大力培养、提高学生学习兴趣是学好英语的关键因素，教师在教学过程中应引起高度重视。

〔参 考 文 献〕

〔1〕程良道，但汉礼.创新教育理论〔M〕.北京：中国少年儿童出版社，2003.

〔2〕包天仁.全国基础教育外语教学研究〔M〕.长春：吉林教育出版社，2003.

〔责任编辑：杨 赫〕