ESP新闻英语课程教学探究

范玲

摘要： ESP新闻英语课程已日渐成为大学英语课程体系的重要组成部分。文章主要从教学内容、师资队伍、教学方法等方面探讨了ESP新闻英语课程设置和发展的可行性，强调培养学生的英语应用能力，激发学生的自主学习热情，有效提高学生的专业学习能力。

关键词：ESP；新闻英语；教学内容；教学方法

一、引言

专门用途英语（English for Specific Purposes， ESP）兴起于20世纪60年代，在80年代被引入我国英语教学，是指与某些特定学科或职业（如法律、医学、工程、新闻等）相关联的英语。随着大学英语教学改革的不断深入，英语基础课程呈现逐年压缩趋势，专门用途英语已成为大学英语课程体系的主要发展方向。刘润清认为“将来的英语教学会越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来，专门用途英语教学将成为21世纪的英语教学主流”。最新版《大学英语教学指南》中明确将大学英语教学主要内容分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三部分，确保能够多层次、全方位地培养学生的英语应用能力，满足学生个性化发展的需求。

二、ESP新闻英语的课程教学研究

Posner和Furey曾提出課程设置的四大因素，即理论依据、学生需求、社会需求和实施条件等，ESP英语课程之一——新闻英语课程完全具备以上要素，成为大学英语课程体系中的重要组成部分。新闻英语课程并非全面、系统地介绍新闻专业知识，而是以新闻语篇多元化体裁为依托，兼顾新闻内容的代表性和实用性，以培养学生的英语应用能力为重点，激发学生的自主学习热情，有效提高学生的专业学习能力，正如刘惠中所说，“目的是把英语作为交际工具，通过英语获取专业所需的信息、表达自己的专业思想”。此外，新闻资源的时效性、丰富性、趣味性和融合性亦能够拓展学生的文化视野和知识范畴，以期更好地实现大学英语教学目标。因此，如何将新闻英语课程与大学英语教学实际和学生实际科学而有效地融合是目前亟须探讨的关键问题。

（一）教学内容

ESP课程从广义上来说分为通用学术英语、专用学术英语和职业用途英语。依据《大学英语教学指南》将大学英语培养目标分为基础、提高和发展三个阶段，新闻英语课程可以依据学校自身实际和学生不同需求以相关专业必修课或全校选修课形式开设。学生英语水平属于基础阶段，新闻英语应以通用学术英语课程为主，教学内容侧重词汇、语法、听力、阅读等方面的技巧和实践，培养学生专业学习的综合技能。面对英语水平处于提高和发展阶段或专业需求强烈的学生开设新闻英语的专用学术英语课程，强调学生对新闻英语语篇、体裁等内容的学习，实现语言学习从表层形式到深层形式的过渡。任荣政等专家认为“将体裁分析理论引入ESP教学领域，能够对特定专业领域使用的语篇体裁从语法选择、篇章结构等方面做出解释，帮助学习者充分理解语篇的建构与组织模式，从而进行有效的交流”。新闻体裁的多元化——如广播电视新闻、长篇报道、系列报道、特写、社论等——和题材的丰富性——经济、政治、科技、体育、娱乐、社会等——能够让教学内容的选择带有较好的针对性。因此，编写适合不同层次、多种需求的新闻英语课程教材是目前面临的重要课题。编写者可以学习和借鉴大量国内外相关专业教材，充分利用丰富的网络资源，依据学生的英语水平等级和需求层次进行编撰。从内容来说，教材中选取的新闻语篇不应过分追求其专业知识的全面性和系统性，可以通过新闻热点问题引出特定语篇学习，培养学生的专业交流能力。就形式而言，教材应集专业性、创新性、实用性和趣味性于一体，合理设计教材所有章节的教学目标、主题内容、练习形式等，通过听、说、读、写、译等技能的综合实践运用实现课程教学的初衷。

（二）师资队伍

ESP新闻英语课程教材的开发与编写、教学内容的制定与讲授、教学活动的设计与组织、教学效果的监控与评估等和师资队伍的质量密切相关，也就是说，教师质素直接决定着新闻英语课程的成败。合格的ESP新闻英语课程教师应该至少具备两方面的知识能力储备：一是英语语言教学能力。大学英语教师一般以英语语言学或文学专业为主，多年的语言学习和教学工作让他们具备综合的英语语言能力、丰富的教学理论和大量的教学实践经验，使其能够在语言教学方面得到学生们的广泛认可。二是新闻学科专业知识。蔡基刚认为“大学英语教师完全能够胜任一般学术英语课程，经过适当的培训也能完全胜任专门学术英语课程” 。从学科交叉角度来说，大学英语教师为那些基础阶段的学生讲授新闻英语词汇、听力、阅读、翻译等内容难度不大，也就是说，他们能够胜任新闻英语的一般学术英语课程。专业性更强的专门学术英语课程的教师则需要完善自身的新闻专业知识结构和体系，可以通过多种途径来实现：一是开设专门的新闻英语培训课程，打造高水平和专业化的师资队伍。各个高校可以根据自身的实际情况，为ESP新闻英语教师开设一定的专业课，如新闻学、传播学等，尽量汲取丰富的专业知识，通过教师—学生—教师的角色转变，以此解决教师队伍的专业性问题。二是开展和推动与新闻专业教师队伍合作交流活动和项目，实现专业知识和语言技能的相互融合。专业教师和大学英语教师各有所长，互为补充，二者间的交流与合作能够加深对各自学术领域的理解力和判断力，并最终将其转化为教学效率。三是增加ESP教师国内外访学机会，拓展专业视野，全面提升新闻英语教师的专业教研能力。

（三）教学方法

ESP英语课程教学目标在于实现大学英语的工具性特征，让学生具备该专业领域或职业技能方面的沟通交流能力。因此，ESP英语教学必须要强调教学方法的多元化和灵活性，不仅仅拘泥于传统的阅读+翻译的教学方法，更应该学习和借鉴国外ESP教学常用的语域分析教学法和语篇分析教学法。ESP新闻英语课程可以通过对不同新闻报道类型语篇形式的分析，让学生学习、理解并掌握其各自语言特点、语篇结构、功能表达方式等。当然，句子过于复杂或内容较难的新闻报道对学生的英语水平要求较高，教师在教学过程中可以结合具体的教学目标依据学生自身水平和实际需要进行合理运用和调整。从课堂教学效果来说，ESP新闻英语课程教学不能只是以教师为核心，让学生被动地吸纳枯燥、乏味的课本内容和专业知识，应展开以学生为中心的任务式和互动式教学方式，积极利用现代媒体手段的辅助性功能，借助新闻媒介的多样性和新闻资源的丰富性，调动学生的专业兴趣和学习热情，确保学生课堂学习的活跃度和高效性。此外，丰富的网络资源和在线学习平台能够帮助师生互动实现课内到课外的延伸。教师可以为学生提供大量的新闻英语学习资料，布置课业任务，创建ESP新闻英语课程的多维学习环境。学生也可以培养和提高自主学习能力，真正做到个性化、多样化的学习。

三、结语

ESP新闻英语课程目前仍属于起步阶段。随着大学英语教学课程改革的深入，该门课程必然会受到越来越多高校和教师们的关注。如何将其融入大学英语教学课程体系，如何处理好专门用途英语课程和基础英语教学的关系，仍然值得学术界未来相当长时间进行探讨和深思。

参考文献：

[1] 刘润清. 21世纪的英语教学——记英国的一项调查[J]. 外语教学与研究， 1996（2） .

[2] 刘惠中. EAP在中国：回顾、现状与展望[R]. 中国ESP研究高端论坛， 北京外国语大学， 2010.

[3] 任荣政等. ESP教学“5W1H”要素分析[J]. 外语界， 2012 （2）.

[4] 蔡基刚等. ELE还是ESP，再论我国大学英语的发展方向[J]. 外语电化教学， 2010（9）.

[5] 刘法公. 论专门用途英语的属性于对应教学法[J]. 外语与外语教学， 2001 （12）.

编辑/岳凤