对语文学科课堂教学的调研分析

贺会玲

【摘 要】为了促进宁夏育才中学教师教学水平的提升，提高语文课堂教学效率，我们对学校语文教师课堂教学情况进行了听课及问卷调查调研分析，提高教师教学能力和学生学习能力，不断提高学校教育教学整体水平。

【关键词】语文课堂；教学调研；分析

中图分类号： TM614 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）23-0218-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.23.098

【Abstract】In order to promote the teaching level of teachers in Yucai Middle School in Ningxia and to improve the efficiency of Chinese classroom teaching， we conducted lectures and questionnaire investigation and analysis on the teaching situation of Chinese teachers in schools， so as to improve teachers teaching ability and students learning ability and continuously improve the overall level of school education and teaching.

【Key words】Chinese class； Teaching investigation； Analysis

为了全面了解我校当前的教情和学情，促进学校教法学法研究有效开展，进一步深化课堂教学改革，勇于面对存在的问题，并对此进行分析解决，旨在提高教师教学能力和学生学习能力，推动课堂高效运行，我校开展了数学课堂教学调研活动。

1 隨堂问卷情况

为了保证本次课堂教学的时效性，每次听课结束后，调研小组随机给本班学生下发14张问卷，当场收缴，全校共有三个年级19个班的学生都抽样参加了问卷调查。“教师课堂教学学生问卷”设置了“我对本节课满意度”“我对本节课听懂情况”等10个问题。从问卷反馈情况看，“我对本节课很满意”达到100%的有28人，占总听课教师的45%，“很满意”超过了90%的有14人，占总听课教师的67%，“不满意”超过10%的2人。“我对本节课”“完全听懂了”达到90%以上的有44人，占总听课教师的20%， “听懂了大部分”超过了90%的占总听课教师的94%，“听懂了少部分”超过10%的有6人，主要分布在高一年级。从这些问题反馈数据可以看出，全校哪些教师可以让学生放心，让学校放心，派到任何一个年级代课，哪些教师代课存在问题。当了教师，首先得站得住讲台、站稳讲台（吃饭的保证）；其次谋求专业发展（优秀的必须）。那么，学生反馈若希望该老师“给我带三年的课”，表明该老师已经站住了讲台，这是一个教师最基本的标准。能不能发展为一名出色的教师，那还要看自己的努力了。课堂中学生参与度方面，设置了3个问题。从反馈情况看，教师已经注意课堂上引导学生发言，只是做得还不够。我对课堂评价“优秀”、学生问卷满意率高的教师的课堂进行分析，发现这些教师有一个共同特点：非常关注学生，引导学生积极发表想法，课堂师生交往和谐。

2 随机听课情况

本次教研活动，采取了随机听课的方式。教师包括老中青三个层级，课型有新授课，复习课，习题课。总体看，老师的课被评为“优秀”的占总听课人数的51%；老师的课被评为“良好”以上，占总听课人数的95%；11位教师的课评为“合格”，占总听课人数的5%，没有“不合格”的课。说明本次调研课的教师教学态度是好的，教师的教学态度总体是积极的，学生对教师的教学评价也是积极的。同时也看到确实有个别教师的课不尽人意，让人担心。

2.1 值得肯定的方面

课堂教学形态生动多样，彰显出鲜明的学科特色和教师的教学风格。“良好”以上的课占95%，说明绝大部分教师的专业素质是过关的，是胜任的。其中有51%的课是“优秀”，这些优秀教师的课共同的特点：设计清晰、课堂亲和力好，课堂学生参与积极，师生交流和谐。老教师教学持重，年轻教师热情洋溢。调研中发现了一批教学风格特点显著并且深受学生欢迎的教师，学校要创造机会把这些教师推出去，让他们在更大的舞台上展示，尽快成名。

2.2 存在的问题

听课中我们发现部分教师偏重课堂预设，忽视课堂生成。老师能否驾轻就熟引领学生掌握和消化知识，关键在于能否及时捕捉和发现课堂教学中的问题，并能够推动学生的思维发展，从而更好地引领学生保质保量地完成学习任务。我们看到，绝大多数课，教师只是依照课前预设好的方案，急急忙忙地组织教学，视乎不敢有一点停留、学生喘息机会。可以看出，教师在备教案时就没有充分考虑给学生留白的时间，当然也就不会有课堂更多生成性的东西，失去课堂精彩交往。高一、高二有近一半课堂老师提问学生少于10人，这就失去了课堂生成的机会。有一种转化不是课堂生成，必须纠正：把教材中的内容：教师重练习胜过课本内容，习题课的效率不高是当前严重问题。调研中发现，教师尽量压缩讲解课本时间给学生留下更多练习时间，这点当然是高考逼出来的。但出现的问题是，砍掉了兴趣性的导入、砍掉了内容的拓展和方法的多样等，造成学生学习兴趣、深度思考缺失。如我听的18节课都是复习引入课题而没有向“优质课”那样以兴趣性知识或实验或课件引入。高一、高二教师讲解习题的课时量接近三分之一，高三更多，而习题课的效率不高是比较严重的，调研中发现，部分教师习题课没有认真备课，讲解的练习卷面上和学生的卷子一样只有答案没有更多的注释、归类、总结等，其结果就是就题论题和直接对答案；讲解作业题、做练习的题随意性大，浪费课时严重。要改变习题课效率不高的现象，一是思想上要重视，做到充分备课；二是通过查学生做的作业、练习题、试卷等，充分了解学情；三是做到有的放矢，详略得当。第三；高一有“脱离实际，盲目拔高”的现象，造成个别学习较好的学生难以跟队。高三返回来的老师，没有从高考辅导中走出来，或多或少都存在“脱离实际，盲目拔高”的问题，讲得多、讲得深，学生跟不上趟。这就是高一部分较好学生反映跟不上趟的原因之一。这次调研课与高一开学的9月份课相比，老师在注重学生课堂交流方面好了很多。这一点提醒我们，每年新生入学后的9月、10月，重点督促教师改掉高三一讲到底、直击高考不适合高一的不好做法。

3 本次教学调研的效果

本次教学调研任务明确，宣传到位、落实到位、总结到位，推动了教学水平的提高。活动前学校教研组在大会上明确此次活动的意义，执行前又召开各调研小组会议明确调研任务和要求，执行中又阶段性反馈和完善，调研结束后各小组汇总了有关数据，写出了教学调研报告。总体效果较好。我们认为，教学质量的提高，必须建立在每一位教师、每一节课都是有质量、高效率基础之上。我们要让我们的教学方法、教学目标等“校本化”，适合我们的学生。