基于PBL的翻转课堂教学模式在高校信息检索课中的构建

【摘 要】随着信息技术的飞速发展，一些启发式、探究式教学方法如PBL、翻转课堂等开始逐渐应用于信息检索课程的教学中。本文从PBL和翻转课堂教学法的对比出发，认为将PBL和翻转课堂教学法结合起来，有利于将系统性和针对性有机融合，同时，分析并探讨了基于PBL的翻转课堂在高校信息检索课中教学模式的构建，以此来提高高校信息检索课的教学成效，不断培养学生的检索能力和信息意识。

【关键词】翻转课堂；PBL；信息检索课；教学模式构建

中图分类号： G252.97 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）23-0119-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.23.053

【Abstract】With the rapid development of information technologies，some heuristic and inquiry teaching methods，such as PBL and flipped classroom，have been gradually used in the Information Retrieval course.This paper starts from the comparison of PBL and flipped classroom，and concludes that it is useful to fuse the systematicity and pertinence effectively by combing PBL and flipped classroom.Meanwhile，this paper analyzes and discusses the construction of PBL-based flipped-classroom model in college Information Retrieval course，in order to gradually improve the teaching effectiveness and cultivate the retrieval capability of information consciousness of college students.

【Key words】Fipped classroom；PBL；Information Retrieval course；Construction of teaching model

近年來，随着信息技术的飞速发展以及科教兴国战略的不断深入，1999—2018年间历届的全国教育工作会议都对培养学生的创新思维，提高学习能力、实践能力等信息素养提出了新的要求。因此，为了提高教学质量，更好地实现教学目标，将学生由知识的被动接受者转变为知识的主动探索者，一些启发式教学、探究式教学、问题式教学如PBL教学法（问题式教学法）、翻转课堂教学法开始逐渐运用于高校信息检索课的教学中，并取得一定成效。由于PBL教学法基于问题的学习和翻转课堂教学法基于视频的学习各有优劣，因此，将两者的优势结合起来，应用于高校信息检索课的教学，对今后的教学改革与实践都具有理论和实际意义。

1 PBL与翻转课堂教学法

1.1 PBL与翻转课堂教学法的区别与联系

PBL，即基于问题的学习，是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学提出的一种教学方法[1]。它彻底颠覆了传统课堂教学结构与教学流程。它强调的是以学习者为中心，将学习过程置于真实的问题情境之中，通过学习者的自主学习和合作来解决问题，并将问题的解决作为学习目标，在学习过程中，学生占有主导性地位，教师则仅对学习进行辅助性的帮助和指导。但是，由于PBL教学主要以解决问题为导向，教学实施在过程中主要还是学习者基于问题的学习，因此，由于一些学生自主学习能力有限、获取学习资源有限，知识迁移困难等导致学习的系统性较差，一定程度影响信息检索的学习效果。

“翻转课堂”的出现，就很好的弥补了PBL教学的不足。翻转课堂，也称“反转课堂”或“颠倒课堂”，“翻转课堂”是大教育运动的一部分，是在互联网尤其是移动互联网下催生的的教学模式[2]。它最早于2007年提出，随后，越来越多的学校将翻转课堂应用到各个学科的教学实践中。其核心思想与PBL教学一致，均是将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，教师将课程相关的内容制作成视频，让学生在课前或课后自主学习，他们可以看视频讲座、阅读电子书等，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师则用更多的时间与每个人交流，并采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习[3]。

因此，无论是PBL教学模式还是翻转课堂教学模式，它们的教学环节有其共同之处：将学习的过程放在课堂之外，将小组的协作及问题的解答放在课堂之内。但是这两种教学模式在教学设计上也有不同之处：PBL主要是以解决问题为导向，教学实施的过程中主要还是学习者基于问题的学习，针对性更强；而翻转课堂则是以教学视频、网络信息资源平台等为主要载体，用于学习者课前的自主学习，而教学视频里的侧重点是教师集中讲解某一单元知识点或阐述某一观点，知识结构的核心不是问题的罗列，而是对知识单元的系统阐述[4]，因此系统性和结构性更强。

1.2 PBL与翻转课堂教学法的融合

PBL教学法强调基于问题的学习，其实践性强，有利于学习过程中问题的解决，但知识的系统性差，而翻转课堂教学法的系统性却较好的弥补了这一问题，若将PBL和翻转课堂教学法结合起来，学生通过自主学习课前教师制作和发布的视频资源以及收集提供的学习资料，首先对知识领域有一个整体的认识，然后在课堂中根据课程中的问题进行研究、讨论和解决来达到系统性和针对性相结合的目的，以便提高学生的自主学习、组织协作、信息意识等各方面综合信息素养能力。同时，教师在进行视频资源制作时，将问题带入每个章节的教学之中，让学生带着问题去学习，既保证了知识架构的系统性，也解决了在学习中出现的问题，这种教学方法提高了知识的条理性，增强了教师的引导性，融入了针对性问题的解决，避免了单纯的PBL教学对学生自主学习能力要求高、系统性差，导致学生无法适应，达不到理想学习效果的情况。本文结合PBL和翻转课堂的核心思想构建信息检索课教学模式（见图1），以期这种教学模式能够提高信息检索课的灵活性和实践性，达到个性化和针对性教育的目的。

2 基于PBL的翻转课堂教学模式在高校信息检索课中的构建

2.1 第一阶段——前期教案设计和资料的准备

作为教师，课前需要充分了解PBL和翻转课堂教学的内涵和理念，设计教学方案，根据教学方案进行课前准备，包括：第一，根据每个章节制作视频资源，在制作视频资源时应注意以下两点：（1）在系统介绍的同时，需要在每章节列出问题清单以及课前练习，以方便学生在自主学习的过程依据问题和练习对照学习；（2）视频时间不宜过长，一般控制在15分钟以内，注意条理清楚，重点突出，主次分明，形象生动[5]。第二，除视频资源外，教师还需要准备与课程相关的各种参考文献以提供给学生进行辅助学习；第三，根据本校情况为翻转课堂的教学实施选择资源平台和交互平台，如超星学习通，可以帮助教师创建线上的课程单元，师生可以通过课程章节、资料、讨论、作业、通知等模块进行学习互动，并能通过制作专题、创建学习小组、经典著作推送等方式强化学习和加强个性化的指导，因此，课前准备是否充分是教学成功的关键。

2.2 第二阶段——课前视频资源的学习和讨论

课前，学生需根据自身研究学习的专业、方向进行小组划分，小组成员以6-8人为宜，并选择一名成员作为小组组长，负责全组任务的协调分配。同时，教师组织学生建立QQ群、微信群或者其他交互性软件群，用以进行资源上传、信息发布和问题讨论。建有在线信息素养教育平台的高校可将信息检索课程的视频资源上传到平台上，方便学生随时随地进行下载和观看，如华东师范大学图书馆建立的“IL（Information Literacy）空间”，就将本科生和研究生的所有信息素养教育课程课件上传到该空间，选修该课程的学生即可登录该空间进行下载。另外，根据教学计划，教师要求学生在课前自主学习后进行自我测试和练习，并将学习中出现的问题进行记录，同时也可在交流群中进行交流讨论，学习的方式可以多样化，包括观看视频、查阅资料、小组讨论、自我测试等，但务必要带着问题去学习。

2.3 第三阶段——课中问题的针对性解决

信息检索是一门实践性较高的课程，在教学环节中需要注重实践，因此，课堂教学的开展可以结合PBL的思想，从3个环节来对问题进行针对性解决，包括：课堂练习、检索案例的完成、问题的指导和知识要点的总结。

（1）课堂练习。为了测试学生在课前的自主学习效果，教师可根据教学内容采取多样化的方式进行课堂练习，包括上机实习，问题抢答、个别抽查检索案例等。如在教授“分类检索语言”章节，可利用《中国图书馆分类法》在课堂上分小组完成研究课题的分类号查找，并由小组组长对查找步骤进行陈述，最后由教师对完成情况进行点评。

（2）检索案例的完成与展示。检索案例的完成过程实际上是一个问题解决的过程。通过完成一个案例，可以考察小组综合的学习成效，包括检索知识的理解、检索流程的认知、检索技巧的掌握、小组任务的分配和协调等。案例的选定既可以由教师指定，也可以小组为单位，由本组成员根据自身研究方向拟定专业相关的检索案例，首先小组商榷案例的检索步骤并对问题进行分解，然后组长根据组员的特长分配任务并实施，最后根据各步骤完成情况撰写检索报告，并由组长在课堂上进行陈述与展示。

（3）问题指导和知识要点的总结。通过课堂练习和检索案例的完成，教师基本掌握了学生课前的学习情况。因此，需要对全班在学习过程中出现的共性问题和小组的个性问题进行解答和指导，并对章节的重要知识点进行总结。

2.4 第四阶段——课后效果的评价与反馈

课堂教学结束后，需要对课后效果进行评价与反馈，通过评价，第一，教师可以充分的了解新的教学模式的学习效果，并客观的对学生进行考核和评价；第二，教师也可以通过反馈结果，对教学中存在的问题进行更正，并对教学方案进行合理的调整，以帮助教师引导学生以正确的方式学习；第三，通过自评和互评，学生能对自己的学习和掌握情况进行充分的审视，了解自己的优势和不足，并在今后的学习中不断的完善和提升。

传统的信息检索课堂教学效果的评价主要是通过教师评价来实现的，教师评价包括期末考试、平时作业、上机实习以及出勤考核等，教师评价对学生的成绩起着决定性作用。但基于PBL的翻转课堂教学法却颠覆了传统的教学理念，学生是学习和评价的主体，教师仅对学生的学习过程进行指导和辅助评价。为了客观、公正的对教学效果进行评价，需要从综合成绩评价和教学效果评价两个部分来进行。

（1）综合成绩评价。传统的课堂教学是学生被动接受知识的过程，由于课堂上缺少互动性，因此教师一般通过平时作业、期中或期末考试、出勤率等来考察学生的学习态度以及学习成果，评价具有片面性。但翻转课堂不同于传统教学，它更强调实践，注重学习的主动性、团队的协作性以及信息意识的培养，学生在学习中占有主导地位，因此，仅靠教师评价无法客观全面的反映学生的学习成效。而综合成绩评价则是反映学生对整个课程掌握的综合学习成效。它应包括教师评价和学生评价两个方面，教师评价应通过阶段性考核和期末考核来反映，其中，阶段性考核是对学生阶段性学习的反映，一般通过章节检索报告、章节作业或小结、课堂练习的完成情况、出勤考核等方面来考察；期末考核则通过期末考试以及上机实习等来反映。学生评价则应从团队协作和学习能力等方面考察，其中包括参与性、协作性、贡献度等指标，并通过自评和互評相结合的方式来实现[6]。

（2）教学效果评价。为了了解基于问题的翻转课堂教学法在信息检索课中的应用成效，以便为今后的教学方案提供依据和指导。教师可编制翻转课堂教学效果评价表，从教学内容、教学模式、视频设计与制作、信息交流平台、学习能动性、团队协作、课堂反应等方面来开展调研、课程结束后，要求学生客观填写该评价表并反馈，教师通过统计结果获得相关数据来调整该教学方法的应用。

3 总结

基于PBL的翻转课堂教学法实质是PBL教学法的一种改进。它融入了PBL教学法基于问题学习的核心思想，也利用了翻转课堂基于信息技术平台及软件进行视频资源学习和交流的优势，既符合了当代高校学生的学习和阅读习惯，也增强了课程教学的灵活性、引导性，并将系统性和针对性有机融合在一起。在高校信息检索课中应用该教学法，不仅可以充分调动学生的积极性，主动的参与学习与实践，不断培养学生的检索能力和信息意识，而且还可以进一步提高高校信息检索课的教学成效，不断尝试和深入课程教学的改革和创新。

【参考文献】

[1]效云、董明纲、刘洁.浅谈PBL教学模式[J].张家口医学院学报，2002，19（3）：80-81.

[2]360百科.翻转课堂[EB/OL].https：//baike.so.com/doc/7052431-7275338.html.

[3]田凯琳.基于翻转课堂的高校图书馆信息素养教育新模式研究[J].情报探索，2017（10）：106-110.

[4]陈江华、乜勇、黄晓.网络环境下PBL的翻转课堂教学模式研究[J].中国教育信息化，2015（4）：18-21.

[5]龙雪梅.翻转课堂-PBL融合教学模型在华南师范大学文检课中的应用[J].农业图书情报学刊，2018，30（1）：146-150.

[6]田凯琳.基于PBL的信息检索课程教学评价体系的初探[J].科技情报开发与经济.2014，24（7）：106-108.