“触摸声波”之旅

■文/忻州市幼儿园 徐晋宏

诚然，孩子才是我们的老师！他们总能为我们打开一扇门，带我们去领略这个世界的辽阔。几个孩子只是趴在一个小音箱上聆听、触摸，就能开启一段奇妙的旅程。我越发了解到，什么才是“玩中学”，也越发感受到，孩子才是我们的老师。一起来陪孩子们开启一段“触摸声波”的美妙旅程吧！

传统意义上来讲，感知“声波”会让人第一时间想到“听”，这正是定性思维。一天，我偶然看到几个小朋友趴在一个小音箱上，有的将耳朵贴近小音箱去听，有的是一次又一次地用手去摸，他们的举动引起了我的好奇：他们在干什么？很好玩吗？于是自己也迫不及待去摸，原来是声波的震动吸引了他们去探索。《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调：“应最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”幼儿科学领域的教育建议也强调要激发幼儿的探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。

无疑，这个偶然的发现成为一个契机，我何不在班级里来一场“声波探究之旅”呢？我兴奋至极地对孩子们说：“老师带你们去触摸声波吧！”于是一堂随机教学活动便在大脑里快速酝酿：需要准备些什么教具呢？除了小音箱及音高阈值较大的音乐，还需要什么呢？让孩子们触摸完声波之后呢？还能延伸出一些什么内容？如何让随机教学活动丰满起来？活动不仅应该让孩子们用手去触摸声波，还应该让孩子们能直观地看到声波。如何看到声波呢？将轻薄的纸巾放置在音箱上，纸巾就会跳跃起来，这就可以将声波和物的运动状态连接起来。但仅仅是一个实验还不够形成比较观察，于是我又搜集了A4硬纸张，以及盛有水的塑料打包盒。还有什么呢？我又想到音乐喷泉也是通过声波变化引起水波共振的原理，于是我又准备了“水柱式音箱”。

准备材料期间，迫不及待想要去触摸声波的孩子们问我：“老师，还触摸声波吗？”“触摸，老师正准备材料呢！”孩子们的期待，也正体现着“随机教学”的独特价值。一线教师应格外留意、珍视、保护和支持孩子们的探究欲望。

“触摸声波”活动属于科学探究类活动，活动更偏重于实验观察，于是我采取了分组操作的方法。我将孩子们分成三组，将音箱和实验材料一一轮换，让三个组分别进行了三次实验感知、亲身探索。第一次观察实验，播放音乐，孩子们将手放置在音箱上感知声波。孩子们兴奋地告诉我：“老师，我摸到声波了，手麻麻的。”第二次观察实验，将纸巾、A4纸、盛有水的快餐盒等放置在音箱上，通过调节音量，让孩子们感知声波大小和物体震动幅度之间的关系。孩子们又一次兴奋地对我说：“老师，纸片和水跟着音乐跳起舞来了，声音高纸片和水就跳得高。”城区里有很多音乐喷泉，孩子们几乎都有感受音乐喷泉的前经验，于是第三次观察实验，我将“水柱式音箱”引入活动，让孩子们更直观地感受了一次“声波和水共振”的完美结合。

孩子能感知有趣的“声现象”，是一次很不错的体验。接下来我们通过家园合作，邀请家长陪孩子搜集观看一些有趣的“声波现象”视频，譬如“声波竟能让巨石漂浮”“人体声波震碎玻璃杯”“会画画的声波”等，为孩子打开更辽阔的“声波世界”。

三次观察实验之后，几个孩子第二天晨间一入园便迫不及待地告诉我：“豆豆老师，我家的那个音箱的动静更大，直接把纸巾顶跑了。”“豆豆老师，我家那个音箱，纸在它上面跳舞跳得可高呢。”……我常常在想，我们为什么要抓住偶发性契机，及时生成课程，带孩子们去感受体验？那天我看到了孩子们格外专注的眼神，看到了孩子们格外灿烂的笑容，看到了孩子们乐此不疲地积极探索……还有什么意义来得比这更珍贵！我们并不需要孩子掌握多少知识，我们只是需要陪伴孩子在“玩”中去感知这世界，在“玩”中去树立其积极探索的品质，让他们可以做一个善于发现、善于观察、热爱生活的孩子，这才是幼儿教育最终的方向。

我们常常在讲，要让孩子在“玩中学”，在“生活中学”。但如何修炼自身，将科学的育儿理念内化在一日活动中，这是我们幼儿教师需要一直探索和努力的方向。如果说每一个孩子都是一个天使，我愿是繁星点点，陪他们畅游星空！