聚焦策略，培养小学生的英语口语交际能力

史晴晴

[摘要]口语交际能力是行为人一种有声的语言，是社会生活中必须具备的能力。英语是一种语言，是多向信息交流的社会活动。小学生刚刚开始学习英语，应该从培养日常的口语交际开始，来获得表达能力，使学生在各种交际活动中表达自如。因此，在平时的教学中要引导学生学会倾听、学会表达、学会交流。在小学英语教学中，口语交际训练是教学的重要内容，是提高儿童口语交际能力的需要，也是素质教育的必然要求。所以，教师应该采取各种教学策略来提高学生的口语交际能力。让小学生熟练的进行英语语言表达，从而为今后的学习与生活奠定坚实的基础。

[关键词]小学英语；口语交际；教学；能力

皮亚杰认知学习理论告诉我们，具体运算阶段的儿童已经具备了逻辑性语言表达能力。所以，在小学英语教学中要培养他们的口语交际能力。口语交际就是运用英语进行交流和表达，彼此达到思想与情感的交流。英语这门学科在我国教育体系中具有十分重要的意义，然而，我们习惯于应试教育体制下只注重传授基本知识与技能，这严重的影响了学生今后学习与工作的需要，也违背了语言学规律。因此，聚焦策略，加强口语交际训练是小学英语教学的重要任务。

一、营造氛围，提供真实的口语交际场景

心理学研究认为，语言是一种高级的心智技能，是在具体的场景中与和谐的氛围中进行交流的。要想提高学生的口语能力，就必须为学生营造有利于语言交际的氛围。小学英语教学中存在一种现象，那就是“哑巴”英语，造成这种状况的原因是多方面的，但最主要的是教师没有营造好学习氛围，没有提供真实的交际场景。基于此，教师营造和谐的口语交际氛围与提供真实的交际场景是十分必要的。例如，在学习和食物有关的单词时，可以构建出商店的场景，由教师来扮演售货员，货架上摆放着Chololate，juice，coffee，hotdogs，milk的图片，再让其他几名同学扮演消费者，与教师展开对话：T：What would you like？S：Id like a cup of coffee.T：Here you are.教师端出一杯咖啡，学生接过来小抿一口尝尝味道，其他学生见状立马羡慕起来，纷纷举手要求参与到表演中去。这样一来，学生参与口语练习的热情得到了充分的带动，课堂氛围也顿时变得非常活跃，教师成功地完成了一次情境创设的教学工作，取得了比较满意的教学效果。除此之外，教师平时要多创设类似的生活场景，让学生产生一种熟悉的感觉，并且可以利用多媒体课件来增强教学效果。例如，在学习Glad to meet you时，教师可以在课件上播放开学时新同学见面的场景，让学生跟着模仿他们的交流方式：Glad to meet you/Nice to meet you too.多媒体的使用烘托了课堂氛围，让学生的学习兴趣更加浓厚。

二、创设情境，激发学生口语交际的兴趣

现代语言学习理论告诉我们，任何一门语言的学习，都是需要一定的语言环境作为依托的，特别是口语能力的培养，更加需要一个特定的语言氛围提供给他们进行练习。就目前的实际情况而言，大部分学生在学习英语时都无法获得理想的语言环境，在学校时，他们除了英语课之外不会再用英语交流，回到家后使用英语交流的机会就更寥寥无几了。因此，在课堂上创设口语交际情景就显得非常重要。在日常教学中，教师要鼓励学生开口说话，用英语表达自己的想法，哪怕说错了也比一句话都不说要好得多。教师在开展教学活动时，要做到全程英语授课，从而彻底消除汉语思维的干扰，进一步提升学生的口语和听力。同时，也可以结合一定的肢体语言，搭配相应的面部表情，帮助学生进一步领会教师的意图。例如，在讲授“Listen to the tape—recorder”时，教师不妨用手指着自己的耳朵和录音机，如此反复若干次后，学生就懂了是何含义，这样的方法多采用几次，学生也就熟悉了更多的常用口语。除此之外，教师还要在提问方式上进行创新，例如，经常改变提问的顺序，尽量让每一位学生都有获得回答问题的机会，从而保证机会均等，不让学生抱有侥幸心理。这样一来，每一位学生都必须认真听讲，也就提升了教学效率。

三、融入生活，调动学生开展口语交际的热情

语言是生活中思想交流的工具，离开语言人们的生活是无法想象的。多年的教学经验表明，有些学生口语交际能力弱的原因，并不是他们天赋不行，也不是不够努力，而是他们不敢开口练习，心理上存在很大的障碍，每当进行对话练习时就变得非常紧张，一开口就唯唯诺诺，害怕自己出洋相而被教师和其他同学嘲笑。针对这个问题，教师要充分把握学生的心理，对于自尊心比较强的学生，教师要注意呵护他们的自尊心，用积极的语言去鼓励他们打破心理障碍，勇敢地参与到口语对话练习中。不仅如此，教师要善于将生活元素融入到口语交际中，让课堂氛围变得积极而热烈，学生才会有足够的热情投入到对话练习中。例如，人教版PEP五年级英语上册第三单元What would you like？就是一个典型的生活气息浓厚的话题，教师可以让学生结合自己的日常生活来进行口语对话交流，如午饭时间到了，大家一起到食堂吃饭，就可以运用到What would you like to eat？ What would you like to drink？这样的句型，学生在相互的交流中进一步熟悉了相关应用，同时，也体会到了口语和生活的紧密联系。这样的练习持续久了，学生的口语交际能力在潜移默化中得到了增强，教师会发现原来一开口就脸红的学生，如今也能流畅地进行口语对话了。对于教师而言，口语教学不能只依赖书本上的几个简单的练习模式，更多的时候需要融入生活元素，让学生的参与热情和生活结合到一起。

四、相互交流，培养学生养成口语交际习惯

认知心理学家布鲁纳指出：“认知的过程在相互交流中可以获得更多正确的信息，而且可以培养良好的思维习惯。”要想从根本上提高学生的口语交际水平，就要在平时的学习中多说多练。对于口语练习者而言，交流与合作是提高英语口语能力最重要的两项品质，学生之间开展交流对话，能够显著提高他们的沟通能力，让他们对语句的使用更加熟练。从整体上来看，小学阶段是提升口语交际能力的最佳时期，可以为将来的深入学习打下良好的基础。有些学生的口语交际水平还停留在模仿老师的层面上，他们只靠自己思维记忆来开展交际活动。例如，在教授Do you like pears？一文时，为了提高学生的口语交际水平，教学就采取了二人合作的方式来开展对话交流，让全班学生在交流中练习“Do you like…？”“Yes，I do. /No，I do not.”这样的表达。学生们经过完整的对话环节后，能够进一步地了解各种各样的水果名称。除此之外，教师还可以让学生任意选择自己喜爱的食物作为交流话题，从而提升对话练习的趣味性，消除学生在对话练习过程中的枯燥感和疲惫感。由于每一位学生的学习能力有强有弱，在交流的过程中难免表现得有好有差，教师要做到对每一位学生都给出中肯的评价，对于缺乏自信心的学生，教师要多给予他们关心和鼓励，让他们通过自己的努力去逐步提高自己的口语水平。

五、因材施评，让学生获得成功学习的喜悦

布鲁姆的教学观认为，课堂中教师的评价不仅起到教学总结的作用，而且可以激发学生的学习兴趣，更能对学生的学习愿望起到激励作用。我们知道，口语能力的提高并不是一蹴而就的，也不是一朝一夕就能练成的。所以，教师切不可在学生面前鼓吹所谓的“口语速成法”，而是要让学生在长期稳定的练习中来逐步提高口语水平，这是一个缓速提高的过程。当学习了教师传授的口语技巧后，学生需要在实践中不断地进行练习，要在一次次的错误中不断纠正自己的发音，将自己从教师那里学到的口语技巧打磨熟练。所以，在倾听学生的口语对话时，教师一定要保持足够的耐心，让学生把一段对话完整地讲完，不要随意从中打断，等到学生结束对话后，再对其做出准确的评价。对于学生在对话过程中展现出的优点，教师应该给予充分的肯定和表扬，并且给他们安排一些自主性较強的练习内容，以此促进他们的个性发展。而对于那些口语水平较差的学生，教师除了实行“以优带劣”的帮扶政策以外，教师还应当多对他们进行语言上的鼓励。例如，在教授How many？一课中，教师安排了一次“找单词”交流互动，把两个单词“nine，eight”隐藏在一位同学背后，另外一位同学要在规定时间内找到，当找到单词时，一位同学指着单词说：“What can you see？”另一位同学则回答：“I can see nine，eight.”。学生的对话水平就在这样充满激励性的互动中得到了提高。

综合上述，在小学英语教学中应该切实的加强对学生口语交际能力的培养。只有通过各种形式的训练，才能切实提高学生的口语交际能力，为他们今后的学习与生活提打下坚实的基础。

参考文献：

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（责任编辑 陈始雨）