PBL结合翻转课堂在细胞生物学教学中的探讨

张颢

摘要：PBL教学法与翻转课堂都是当今新兴的教学模式，本文探讨了将两种教学模式结合应用于医学细胞生物学的教学，优势互补，提高学生创新思维能力、自主学习能力，为医学细胞生物学的教学改革提供了新思路。

关键词：PBL；翻转课堂；医学细胞生物学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）51-0175-02

医学细胞生物学是以人体细胞为研究对象，从细胞的整体活动水平、亚显微结构水平和分子水平研究细胞的结构、功能及各种生命活动本质与规律的科学，是当代生命科学发展最快的学科之一，是临床医学的基础，与基础医学如分子生物学、生理学、病理学等学科关系密切，是医学生必修的主干课程[1]。传统的课堂教学模式，以教师为中心，以传授知识目的，忽视了学生的主体性，不利于培养学生独立思考及创新能力，更不能满足新时期社会对创新人才的需求。因此，我们有必要探索新的教学方法，提高医学细胞生物学的教学质量，全面提升学生学习、分析及创新能力。

一、PBL教学法与翻转课堂结合

1.PBL教学法。PBL（Problem Based Learning）是1969年于加拿大麦克玛斯特大学医学院神经病学教授Barrows首创，是以问题为导向，以学生为主体，以老师为引导，以小组讨论为形式的一种教学方法[2]。在PBL教学过程中，教师提出有具有临床意义的真实问题，学生通过相互合作解决问题，学习隐含在问题背后的医学知识，提升学生运用学科知识解决问题能力。与传统的教学模式相比，PBL教学法更能激发学生学习兴趣，提高学生临床思维、口头表达及团队协作能力，现已广泛应用于医学院校的教学实践中。

2.翻转课堂。翻转课堂（Flipped Classroom）又称为反转课堂，起源于美国，是基于现代信息技术高速发展的全新的教学模式。翻转课堂打破了传统的教学流程，将知识传授与知识内化的顺序颠倒。课前，学生通过观看教师发布和查阅到的教学资料进行自主学习；课中，教师因材施教，引导学生互动交流互动，完成知识的吸收和掌握。翻转课堂强调以学生为中心的个性化学习，激发学生学习的积极性和主动性，培养学生自主学习和独立思考能力。

3.PBL教学法与翻转课堂结合。PBL与翻转课堂都是目前国内外广泛认可并应用的教学模式，但是二者在应用过程中都存在一定的弊端。PBL教学法可促进学生积极思考问题，团队协作解决问题，但是由于课前学生基础知识掌握不牢固，存在耗费教学时间长，传授知识和获取学习资源有限等缺陷[3]。翻转课堂给学生提供充足的课前学习机会，但是缺乏有效监管，一些自学能力差的学生，学习被动，课前准备不充分，课上难以消化教学内容，学习效果大打折扣。此外，翻转课堂实施过程中，学生之间缺乏相互协作及个人成果资源共享[4]。鉴于PBL教学法与翻转课堂的教学特点和优缺点，我们将二者有机结合，应用于医学细胞生物学的教学中，充分发挥两种教学方法的优势，弥补各自的不足之处。

二、PBL结合翻转课堂进行细胞生物学教学的实施方案

PBL结合翻转课堂教学模式的实施过程主要包括课前翻转教学，教师发布学习资料，学生自主学习；课中教师采用PBL教学，学生协作分析、解决问题；课后复习巩固、考核评价三个部分。

1.课前翻转教学。①教师课前准备。细胞生物学是一门抽象的学科，内容涉及很多精微结构和复杂抽象的生理过程，如各种细胞器结构、细胞周期调控、信号转导、细胞衰老与死亡等，如果仅靠课堂语言描述，学生很难理解。教师在课前1—2周根据教学大纲要求，制作或在网上下载优秀的教学视频、PPT等学习资料，使教学内容由“抽象”变“具体”，通过班级建立的微信群或QQ群发布给学生，指导学生自学，鼓励学生互动交流，解答学生提出的问题，同时收集学生集中、有代表性的问题，便于课中讨论。②学生课前准备。根据PBL教学模式，课前将班级学生分成若干小组（每组5—6人）并由组内成员轮流担任组长，负责组织组内成员的合作学习，监督学习进程，将学习中遇到的无法解决的问题反馈给教师。学生不仅要学习教师发布的学习资料，还可通过网络、数据库等查阅相关资料。学生需熟悉中英文各大论文数据库如中国知网（CNKI）、万方数据资源、维普期刊数据库、Pubmed、SpringerLink等檢索文献的方法，了解学科前沿动态。大量的文献阅读，可开阔学生视野，启发学生创新思维。学生在课前学习教师发布及查阅到的相关文献资料后，小组内合作讨论，归纳总结，完成一份学习报告并发送给教师。学生在课下学习，时间、地点、形式灵活多变，小组讨论保证每个学生都有参与的机会，有利于提升人际关系处理及团队协作能力。重要地是，充足的知识储备为PBL教学的顺利进行打下良好的基础。

2.课中PBL教学。医学细胞生物学是以人体细胞为研究对象，细胞的结构、功能发生异常与疾病的发生息息相关[5]。教师在课中以细胞生物学与医学的关系为出发点，提出精心设计的真实性问题。如在本课程的重点“细胞的信号转导”这章，提出的问题是：细胞信号转导是细胞间实现通讯的关键，信号通路异常诱发人类患哪些疾病？如何进行治疗？引导学生小组讨论，将课前所学到的理论知识应用到实际问题中。讨论结束后，每组选派一名代表汇报小组观点，教师和其他同学进行提问和补充，教师由此分析学生对知识点的掌握程度。最后，教师梳理课程内容，总结分析，为学生建立系统形象的知识体系，解决所有疑难问题，促进学生完成知识的内化。课堂PBL教学模式充分调动了学生的积极性，提高了学生交流和思维能力，结合前期的翻转课堂，有效地延伸了学生学习的时间和空间，避免了部分学生由于基础知识薄弱，不能参与课堂讨论的不足，加深学生对知识的理解，提高学生分析问题、解决问题的能力。

3.课后复习巩固、考核评价。课后教师根据教学情况和学生的课堂表现，有针对性地总结本节课程的知识点并发布给学生，课后作业通过分析典型病例的形式进行。教师再根据作业情况了解每个学生的学习情况，并对其进行指导。同时课堂上未解决的问题，可通过班级群讨论、总结，促进学生对所有知识点的消化吸收。学生也可利用课前、课后教师发布和查阅的资料随时随地复习巩固。PBL与翻转课堂结合的这种新的教学模式，不同于传统的教学，对学生的考核评价不能以最终的考试成绩为主，否则降低学生参与的积极性，失去其优势及意义。对学生的考核评价应综合化、多样化、科学化，教师应将学生课前自主学习情况，课中参与讨论、小测情况，课后完成作业情况等平时成绩与期末成绩综合作为最终的课程考核成绩，较为客观地评价学生掌握课程知识的程度。为提高教学效果，学生与教师的双向评价是必不可少的，对教师的评价应通过问卷调查表，进行匿名客观评价并将问题反馈给教师，让教师及时调整教学方法，提升自己的教学水平。

三、结语

医学教学是一门不断地将医学知识的创新和创造性应用于各领域的医学服务学科[6]，培养学生创新能力，终身学习能力尤为重要。将PBL与翻转课堂结合的教学模式应用于医学细胞生物学的教学实践，充分发挥了现代互联网的优势，确立了学生的主体地位，激发了学生学习的主观能动性，让学生真正融入到细胞生物学的学习中，带着问题走向课堂，不再只是课堂的“倾听者”，培养了学生创新思维能力、团队协作能力等综合素质，提高了教学效果。但这种教学模式在实施过程中对教师提出了更高的要求，教师不仅要有专业理论知识、交叉学科知识，还要密切关注国内外前沿动态、各种临床医学病例等，扩大自己的知识层面，构建有效丰富的教学资源，具有强烈的责任心和使命感。我们将不断努力，不断探索提高，发挥此教学模式的优势，提高医学细胞生物学的教学效果。

参考文献：

[1]李鹏辉，郑立红，任晓旭，等.翻转课堂在医学细胞生物学实验教学中的实证研究[J].中国继续医学教育，2016，8（36）：10-13.

[2]李岳美，郑新华.PBL结合翻转课堂教学模式在病理学教学中的应用[J].中国当代医药，2016，23（23）：165-167.

[3]周蓉，李迎春，陈蕾，等.翻转课堂结合PBL在生理教学中的应用[J].基础医学教育，2018，20（1）：12-14.

[4]汪倩，吴荔荔，谢国强，等.翻转课堂与PBL教学法相结合在医学教育中的应用探讨[J].中国现代医药杂志，2016，18（8）：87-90.

[5]邵根宝，金洁，龚爱华，等.PBL教学模式引入留学生医学细胞生物学教学的探讨[J].基础医学教育，2017，19（7）：528-530.

[6]李玉波.实施病例式教学提高儿科教学质量[J].吉林医学，2007，28（18）：2007-2008.