小学语文立体拓展任务设计研究

在小学语文教学中如何进行拓展任务设计，是一个多数教师都比较关注的话题。但是，要让拓展真正落地开花，教师就需要加深对拓展的认识，进行系统的思考，从而树立强烈的拓展意识，明晰拓展的路径，使拓展任务更具有针对性。

一、关于立体拓展的真实思考

1.跨界学习视野下大语文教学观的思考。当前，教育逐渐走向学科与学科之间、课堂与课外之间、教育与其他领域之间的“跨界教育”。在这样的背景下，教师更要有大语文教学观，要打通课内与课外、校内与校外、语文与其他学科、语文与生活之间的壁垒，将更多的源头活水引入课堂，以达到润泽学生生命的目的。

2.学科整合背景下学生语文素养提升的需要。《全日制义务教育语文课程标准》指出：语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。实践证明，拓展教学可以扩大语文学习的时空，拓宽语文学习的范围，使语文学习与语文能力形成并重，从而促进学生语文素养的真正提升。

3.教学过程中教师拓展教学的困惑。在实践教学过程中，很多拓展教学因教师观念封闭而被忽视，因教师技术落后而呈现低效性。尤其是教师拓展目的意识不够、文本意识不强，更是阻碍了拓展教学的发展。在这样的教学现状下，教师就需要有可操作、可借鉴的任务式拓展设计的导引，以解开拓展教学中的困惑。

4.立体任务式拓展理念构建的实际意义。拓展的立体导向，摒弃了扁平化的单一拓展，使拓展更丰富、饱满，使学生在有限的时空中学得更多、学得更深、学得更新；拓展的任务驱动，去除了抽象化的模糊拓展，让拓展更有层次，更易操作，使教师的拓展技术得以稳步提升；立体化、任务式的拓展，让课堂从不同角度、多个维度打开，提高了整合力。

二、研究过程的“实在推进”

1.立体取向和目标驱动下拓展的设计理念。第一，拓展立体取向。传统的拓展教学主要取向于主题层面，这样的拓展比较单一、平面，不利于学生整体语文素养的提升。本课题研究从“知识层面、方法层面、主题层面”等多维度立体化拓展。知识层面拓展包括：重点巩固的拓展练习、难点突破的拓展资料；主题层面拓展包括：一篇课文的主题资料拓展、一组课文的主题资料拓展；方法层面拓展包括：写法的对比阅读、学法的迁移运用等。通过这样的立体化拓展，引领学生巩固知识、运用方法、升华主题。第二，多维目标导向。立体取向引领下拓展资料的引入、拓展练习的运用，目标导向五大维度：拓宽学生信息获取的广度、增强学生思维品质的深度、增加学生语言积累的厚度、加强学生情感体验的温度、提升学生方法运用的效度。任何一次拓展发生，教师内心都应该非常明确，其目的究竟是指向信息广度、思维深度还是言语厚度、情感温度的，只有目标明确，才能拓展有效。

2.学科本位和儿童立场中拓展的实践路径。任务式拓展的实践过程强调语文本位、文本意识，强调以学生为中心。唯有如此，才能进行实效又实用的拓展。任务式拓展的基本操作流程如下：

（1）拓展落点的选择。拓展点的选择主要依据两大方面：“立足文本、基于学生”。拓展教学是课堂文本教学的一个有效补充，假若拓展游离主题或者脱离文本，就会变成一个没有意义的形式主义拓展。立足文本主要表现在：依据教材年段特点、根据文本单元重点、依照课文本身特点。所有的教学内容、教学过程、教学方式都属于“外部力量”，其最终目的指向“学生的内部发展”，拓展教学亦是如此。“基于学生”，即根据学生的年龄特征、依据学生的实际需要，进行拓展点的合理选择。

（2）拓展内容的筛选。总的来说，拓展内容可以分为两大类：练习的拓展和资料的拓展。拓展内容筛选的渠道首先来自文本本身，文本中泡泡语、插图、课后资料袋、练习题、选学课文等；其次来自网络、原著以及其他外来途径等。有的直接拿来就可以用，有的必须经过加工改装，有的则经过教师精心组织创新改编。其一般方法有：直接利用、改编再用、创编运用等。

（3）拓展策略的确定。课程资源的开发利用绝非各种相关内容的简单叠加。怎样强化目标意识、文本意识、语文意识，适时、适度地拓展课外资料优化教师的教和学生的学？“情景再现、映衬比照、功能整合”三大主要拓展策略是比较不错的解决途径。“情景再现”又可分三个具体策略：以拓展还原背景、以资料放大细节、用拓展填补空白；“映衬比照”又具体操作为通过资料诱发期待，引入资料比较凸显，运用资料升华文本主旨等；拓展“功能整合”策略又可具体表现为：信息搜集获取、信息筛选加工、信息交流陈述等。拓展的策略根据拓展的目的和内容有针对性，可细节化操作进行确定。

（4）拓展过程的指导。①注重时机的把握。可以在课前参与，课中整合，也可以在课后实践。拓展时机具体在哪个时间段进行拓展，要根据文本的教学需要，学生学习的实际需要来判断。②拓展问题的跟进。依照筛选的拓展资料针对拓展目的、拓展取向，层次性地设计拓展问题、拓展内容才能更好地帮助学生理解文本，更好地将学生思维引向深入。③拓展方法的暗示。拓展教学的最高境界是让学生掌握一定的拓展方法。这就需要教师经常将拓展方法进行梳理，形成规律，适当暗示或者明示给学生，让学生掌握自主拓展的方法，提高主动拓展学习的能力。

3.针对意义和深度追求间拓展的基本模式。

（1）比较性阅读拓展模式。第一，横向比较。拓展与文本的横向对接以达到课内得法，课外受益的效果。其目的在于扩大“个”的积累，增强“量”的积累。根据文体，比较阅读一篇文章；根据主题，对比阅读一组文章；根据选段，拓展阅读整本经典原著；根据作者，进行系列作品对比阅读等。第二，纵向延伸。纵向拓展从文本信息出发，纵向寻求文本背景的、深层的、隐含的其他信息，试图引导学生在纵向延伸中进行更深入地理解、体验和感悟。如延在“背景理解处”，伸在“重点难点处”，联在“文本空白处”等，尽可能获取认知的深化和情感的升华。第三，互补对照。教材文本中有些观点、信息与时代脱节，与学生认知世界相去甚远，导致其不被学生认同。在这样的情况下，拓展教学不能生硬地把作者的情绪、情感、体验强加给学生，必须将拓展指向多元互补之层面，通过对比、反差激活学生的情感思维，促进学生认知能力、理解能力的发展。第四，辐射链接。以文本中某一点或者某几点的整合作为“辐射原点”，激发学生求知的欲望和需求，将文本学习链接到其他众多信息组块与情景集合之中。通过与当前文本相关联的信息集中出现，使学生获得泛化的认知共鸣，达到理解力、思维力的有效提升。

（2）联想性思考拓展模式。一切创造性活动都离不开联想和想象，拓展性学习也同样离不开联想和想象。联想性拓展阅读，是以作品反映的内容为中心，引导学生通过联想和想象向四面八方呈辐射状扩展。第一，由点成圈。由某一知识点向其周围扩散，形成围绕这一知识点的“知识圈”。第二，由文及人。由文本联想到介绍作者有关生平事迹的作品，以加深学生对文章的理解。再由人及文，这里的人指的是作者，由人联想到文，即向同一作者的其他文章拓展，较系统地了解作者的作品特点和艺术风格。第三，由此及彼。如阅读萧红的《呼兰河传》，就可以联想到鲁迅的《社戏》，通过联想比较，总结出两篇文章的异同点。

（3）因果性思维拓展模式。因果性思维，是从一事物出现的一种现象联想到它们之间因果关系的思维方法。在语文阅读拓展教学中，运用这种方法使学生在寻求事物内在因果关系时，不仅“知其然，而且知其所以然”。表现在两个方面：一是由果及因，即由结果思考原因。如闰土从少年的聪明勇敢、纯朴自然到中年的憨厚麻木、胆小懦弱，是一种社会现象。由此，引导学生去拓展阅读探究原因，这就是由果及因地拓展。二是由因及果，即由原因思考结果。课文中的社会内容是一种社会现象，由此向意义、影响、作用方面拓展。利用这样的因果思维进行拓展性阅读，培养了学生追根溯源的思维品质。

4.深度解读和适度拓展平衡下的操作原则。

（1）目标意识。文本与课外资料是主与从的关系。资料的补充是为文本学习服务的，必须有明确的指向，指向目标的达成、指向重点的落实、指向难点的突破。教师只有在备课时明确每一环节的拓展目的，才能使课外资料的引入真实有效。

（2）尺度意识。拓展不是越多越好，也不是越深越好，一切都要根据学生的实际情况，控制好拓展内容的度，避免拔高要求，也不要低估学生的学习水平和能力。恰到好处地开发文本资源，能让学生从教材这条窄窄的乡间小路迈向广阔的康庄大道，进而拓宽学生的视野，培养学生的语文热情，提升学生的语文素养。

（3）数量意识。拓展材料的选择应该更多关注呵护学生生命成长的内容。适量，表现在一堂课的拓展总数要严格控制，不能胡乱拓展。适量也同时体现在对单个拓展资料的字数控制上，做到删选、合并，坚决不在拓展数量上争优，而应该在拓展质量上取胜。

（4）文本意识。所有的拓展都必须与文本建立紧密的联系，契合文本的主题、文本的训练重点、文本的语言特色和情感取向等。教材文本需要超越，但绝不是扣住文本细枝末节作本末倒置的随意扩展。资料补充如果明显偏离了文本主旨，就会成为一种无根之生长、无魂之飘游。

（5）学科意识。小学语文教学的两个核心意识：学生立场、语文本位，拓展教学也不例外。学生对拓展文本本身的阅读感悟和文本语言的学习、积累、内化、运用永远是阅读拓展教学的根本任务。小学语文拓展教学，一定要有强烈的为学生语文素养提升而服务的意识，如此拓展教学才能目的清晰，指向明确，发展有力。

三、设计成效的“实际分析”

1.拓展以开放的姿态，推进学生语文素养的提升。通过语文课堂立体化的拓展，探究性阅读活动的拓展，综合性学习活动的拓展等途径，共进行语文拓展性活动二十多次，引导学生冲破了课堂、课文的界限，将思维引向更广阔的时空，横向拓展、纵向延伸，增加信息量，扩大知识视野，有效地提升了学生对语言文字的感受力、理解力、运用力，提高了学生对信息的接受力、搜集力、处理力等，为学生全面发展和终身发展打下了坚实的基础。2014年、2015年全校学生参加各级演讲比赛、诗歌朗诵大赛、国学诗词大赛活动等，共有五十多位获市、县级一、二等奖，获奖率以及获奖档次比以往任何一年都要高。

2.拓展以序列的研究，促进教师拓展技术的提高。通过组建拓展主题的团队，以项目研训的方式与学校的主题教研结合，与板块的联合教研结合，与负责人的名师工作室结合，将拓展的研究序列化设计，螺旋式推进。两年来，组织拓展主题研训活动约三十多次，团队教师关于拓展的研究课二十多节、发表的拓展主题文章4篇、获市一等奖的4篇，极大地提升了学校教师课堂的拓展技术。课题负责人在省、市、县级，在送教下乡等活动中，关于拓展的讲座、成果推广示范课约二十多次，有效促进了区域教师拓展技术的提高。在这样的团队共进中，上半年县优质课评比，小学组获11个学科一等奖，学校教师获得了5个。

3.拓展以整合的方式，促使课堂教学效度的改进。拓展通过“目标上立体整合，增加了课堂深度；内容上跨界综合，提升了课堂密度；方式上多样融合，促进了课堂活度”，为课堂增加了效率，注入了生命的活力。两年来，学校在全县联考中成绩遥遥领先，素质评估连续获得优秀奖。