践行“学讲方式”提升核心素养

陈刚

摘 要：英语核心素养要求我们改善课堂教学的生态，切实转变学生学的方式和教师教的方式，让教育的本质真正回归。“学讲方式”是一种教学理念和学习方式，体现了教学的主体观，需要教师贯彻实施，边行边思，切实转变角色，指导学生“学进去、讲出来”，实现师生的共同发展。

关键词：核心素养；“学讲方式”；搭建平台；边行边思；共同发展

核心素养下的课程标准要求我们改善课堂教学的生态，切实改变学、教方式，让学生的学变得积极主动、活泼有趣，让教师的教变得贴近生活、有成效，实现教学活动的目的性、针对性和实效性，真正实现教育本质的回归。

“学进去、讲出来”是“学进去 讲出来教学方式”的简称，它是一种教学理念，也是一种学习方式，体现了“以学生为主体”的教学主体观。“学”是信息的输入，是基础，从主体上分独学、对学、群学等，从方式上体现为自主学、合作学、质疑学等；“讲”则是信息的输出，是提升，可以说出来、写出来、演出来、唱出来等。“学讲”也是学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求，学生在教师的指导下自主学习，他们课堂活动的参与度、探讨问题的深度、自主学习的能力等都得以提升，自然养成好习惯，教学的质量和有效性可想而知。

一、搭建平台，践行“学讲”，提升核心素养

每一次课改都是一场思想认识深处的变革。“学讲”是要转变教师的教学行为和学生的学习方式，它是一个纲领性意见，给我们指明了方向，提供了行为准则。我们要针对不同学科、不同学段、不同学生有所创新，贯彻执行。我们应积极参与和主动构建，要执行模式又不可拘泥于形式，立足学情、教情、实际，结合学科特色，挖掘并整合一切可利用的课程资源，确立适合自己任教学生与学科的“学讲”操作规程，不要存有“等靠”思想，等上级主管部门的文件，靠学者专家提供现成的操作模式。要从根本上培养学生的问题意识和自主学习能力，让所有学生不掉队，并得到发展，达到优良。

“学讲”是一个质态的概念，学生要“学进去、讲出来”。做到“学讲合一，以学定讲，以讲促学；先学后讲，不学不讲，再学再讲；会学能讲，学会再讲，讲会再学”。要把课堂变成学堂，把教材变成学材，把学生变成教师，通过教师教学行为的改善促进学生学习方式的转变，实现“兵教兵”。培养学生的自主学习能力，促进他们英语学科核心素养的形成。

任何一种事物的发展都有其规律，教学活动也如此，从临模、入模、创模、建模到出模需要一个很长的过程，需要我们在行动中体验，让“学讲”从纲领到措施、从宏观到微观、从全面到具体，逐步推进并完善，发挥其应有的作用，把教学工作做好，把课堂转型做实。

科研课题“任务驱动下高中英语课堂‘学讲方式的实践研究”（以下简称“研究”）以学定教，从学生的角度确立学习的起点、重点、方法、环节和策略等，应对“学讲计划”的要求，学生自主预学发现问题，利用已有知识合作分析问题，自主解决问题，整个过程呈递进式发展，体现了学生的主体地位，培养了学生的自主学习能力。

“研究”是“学讲”活动在英语学科实施的行动案例，我们立足研究学情、教情，以问题为主线，合作探究，解决问题；以学讲为方式，实现“兵教兵”。课堂环节设计为六大学习流程：自主预学、预学展示、质疑补充、合作探究、巩固训练、反思提升，体现了“先学后讲、再学再讲、学讲合一”的递进循环态势。

自主预学就是学生课前或开始上课的一段时间内自主学习规定的学习内容，让他们发现疑难，提出问题，是一个学生发现问题的过程。预学展示是固化学习成果的重要环节，是“学进去、讲出来”的主要体现。是学生预学成果的汇报，以组为单位，指派发言人展示，可以利用黑板、借助投影等手段，其他学生认真听讲，整理笔记，梳理问题，形成思路。

质疑补充是在展示基础上的深化。预学展示是小组合作学习的结果，仍可能有些共性的问题、需要继续探究的问题、组内尚未解决的问题，这就需要他人的质疑和补充，更需要教师的参与。学生要在教师指导下，组内合作、组间竞争、互教互议等，进一步解决、归纳和梳理，从而发展他们的推理与批判性思维的能力。合作探究是现代教学提倡的学习方式，也是“研究”的主要教学组织形式。学生在教师的指导下，通过“独学”“群学”“学进去”“讲出来”“兵教兵”等实现合作学习，在自学的基础上，合作讨论、组间竞争、质疑补充、互动交流等解决问题，培养问题意识。

训练巩固则是对学生学习评价、反馈以及矫正的必要环节，其形式多样，可以是当堂提问、课堂观察、习题测试等，有效评估学生的学习状况和学习绩效；至于反思提升，“学而不思则罔”，反思是学生必做的事，能够帮助建构知识网络，领悟学习成果。

另外，为了让师生有章可循，我们创造性地使用教材，打破教材板块，设计了导入课、阅读课、词汇课、语法课与技能课五大课型，实现了用教材学而不是学教材，把教材变为学材，为师生践行“学讲”搭建了堅实的平台。

二、边行边思，收放自如，师生共同发展

我们要相信学生是潜质的、能动的、发展的，他们有着强烈的学习与求知需要，我们应正确引导，用真诚、尊重和理解走近他们，遵循学生的认知规律和发展需要，调动一切非智力因素，激发他们的求知欲、表现欲和成就感，让他们“学进去、讲出来”，从而感受收获的成功，满足学习与求知的需要。我们要相信学生，他们有能力把学习做好，关键是我们要科学引导，因学生而异，因学科而异，具体问题具体分析。

教师与学生是课堂构成的两大要素，“学讲”下的课堂体现了学生的主体地位，教师则是导演、观众，是“学讲”活动的组织者、参与者、引领者、观察者和评价者。教师要时刻记住：学生需要“断奶”（自主学习）了，他们不再需要老师的“哺乳”（讲授），只要教师指导合理“饮食”（学讲），告知他们什么时候“吃”（学讲）什么、怎么“吃”（学讲）就好了。该放就放，他们跌倒了自然会自己爬起来。学习本来就是学生自己的事，我们不应该干涉太多。

一个学生要在学校里度过十多年时间甚至更多，如果他们一直处于被动地接受、机械地训练、死记硬背地学习状态，日复一日重复着同样的故事，他们对所学知识只能是一知半解、似懂非懂。这时候，培养学生创新思维能力和终身学习能力就只能是口号。所以，我们要思、要变、要行，让学生不再唯书、不再唯师、不再唯上，让他们学会用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去甄别，用自己的语言去表述，用自己的能力去“学讲”。 李炳亭老师认为教育应该从“计划经济”走向“市场经济”，他把课堂形象地比作“知识的超市”。在这个“超市”，我们要做“导购员”而不是“促销员”，因为促销员多是设法诱导顾客买一些商品，我们的首要任务是做“导购员”引导我们的“顾客”（学生）满意地“购买”（接受）他们需要的“商品”（知识）。

践行“学讲计划”，我们需要边行边思，在研究中体验“学讲”、思考“学讲”，在思考中完善“学讲”、提升“学讲”。研究以学定教，从学生的角度确立教学的内容和重点，体现了学生为主体的理念，六大学习流程：自主预学、预学展示、质疑补充、合作探究、巩固训练、反思提升，每两组构成一队“学讲”关系，为学生搭建了一个从发现问题、提出问题、分析问题到解决问题的平台。一直走在“学讲”的路上，这确是一道美丽的风景。

参考文献：

[1]张德超.学进去 讲出来——徐州市域课堂教学改革行动研究[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2015.

[2]赵晓娟.中学英语教材板块教学与设计[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2015.

[3]黄建滨.中小学英语教与学[M].杭州：浙江大学出版社，2016.