浅析高职院校如何构建充满生机与活力的生态课堂

张忠诚

众所周知，课堂是任何一个学校完成教育教学任务的最重要的阵地和场所，没有了课堂教学，一个学校也就不称其为学校了；离开了课堂教学，教书育人也就无从谈起。对于高职院校来说，如何上好每一节课关系着学校的生存与发展，因此，解决课堂生态问题关乎着高职院校的兴衰荣辱。

基于以上对课堂生态的认识，高职院校的教师应该在课堂教学当中不断地研究如何建立一种师生双方共赢的生态课堂。

一、对高职院校课堂教学的再认识

1.高职课堂更注重实践性

高职教育培养的是应用性、高技能人才，更注重培养学生的实际操作能力和应用能力。因此，高职课堂教学更强调实践教学，虽然不同的专业之间会存在一些差异，但只要是高职教育，实践教学的比重一般都会大于理论教学。

2.高职院校的学生基础薄弱，学习习惯差

考入高职院校的学生在各科学习上基础一般都比较薄弱，高考时分数不高，尤其是数学和英语分更低。学生们学习习惯也不好，上课不注意听讲，课后不复习，不愿意做题，遇到不会的问题不愿意多思考，也不愿意问老师或者同学。

3.高职院校的课堂应该优化学生学习的心理环境

考入高职院校的学生在初中、高中学习阶段一般都出现这样或者那样的学习问题，导致学习成绩下降，因为高考成绩差才考入高职院校。很多学生在心理上存在着一些问题，比如自卑、自暴自弃、叛逆、对一切都无所谓等消极的态度。因此，高职课堂上教师要解决学生学习的心理环境问题，要打开他们的心结，让学生们重新回归他们曾经熟悉的课堂。

4.高职院校的课堂应该是师生双赢的课堂

高职院校的课堂应该是师生和谐、相互依存、师生双赢的课堂，而不是一方压倒另一方，双方剑拔弩张的态势。双方只有在合作共赢的状态下，才能达成课堂教学利益的最大化。

二、构建充满生机与活力的生态课堂

当前高职院校的课堂生态并不让人乐观，课堂生态也不是很和谐，它制约着学生的个性成长与发展。构建充满生机与活力的高职生态课堂，应该如何做呢？

1.建立平等民主的师生关系

韩愈说：“师者，所以传道受业解惑也。”意思就是教师要教学生做人的道理，传授学生知识，解答学生的困惑。但在新形势下，教师的角色已经有了较大转变。当下，教师不仅要传授知识，更重要的是要承担起研究学生、了解学生、关心学生、理解学生、帮助学生、引导学生、启发学生等新的角色，并要在课堂教学中将这些角色与教学活动有机地统一起来，以适当的方式落实到教学过程中。

教师和学生是一对矛盾，但如何缓和这种矛盾，甚至消除矛盾，而不是激化矛盾。这就要求教师转换思路，放下身段，主动去和学生交朋友，了解学生的心理变化，关注学生的成长。教师和学生要建立一种友好的关系，正所谓“亦师亦友”。只有教师和学生的关系得到了改善，在课堂上学生也就会逐渐把注意力集中到所学知识上来。

2.重新确立教与学的关系

教学，就是教师教、学生学，这个理解其实也没错，而且很多教师是这么做的。但现在的问题是，很多教师的教是强迫式的教、“填鸭式”的教，根本没有考虑学生学的感受。或者说，大多数教师把课堂教学变成了教师单方面的活动，教师在课堂上完全是自我陶醉般地讲课。学生完全被动地听课、记笔记，被教师无视！这样的课堂教与学完全是不平等的，既然是不对等的，那课堂效果也就可想而知了。

因此，若想改变高职院校课堂生态，一定要改变教与学的关系，要强化交互式的教学，使教学活动成为一种师生共同交往、共享经验的过程，使教学活动成为师生在特定情境和为特殊目的而进行的知识、态度、价值观等的分享活动，是教师领着学生们在知识的海洋里自由遨游的愉悦活动。

3.课堂教学必须有效

当前很多高职院校的课堂教学是低效的、无效的甚至是负效的，教师在课堂上拼命地教，学生也是拼命地学，但结果如何呢？这就好比一个学习很用功的学生，每天都在学习、做题，可学习成绩并不突出，原因就是他的学习效率太低，很多情况下都是在做无用功。

高职院校的课堂实际也是效率特别低下，教师苦教、厌教，产生教学倦怠的心理；而学生则是苦学、厌学，甚至不学了，上课不听课，课后也不复习，只求考试及格就行。这种教与学的恶性循环，导致高职院校的教学质量逐步下降，毕业生就业率低，考入高职院校的考生分数越来越低，又是一个恶性循环！

因此，我们必须让课堂教学变得有效，也就是实现有效教学。所谓有效教学，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得最大的教学效果，从而实现特定的教学目标的教学。有效教学有利于提升学生学习效率和学习能力，有利于培养学生的非智力因素，有利于提高教师的教学技能和专业化水平，有利于课改的顺利进行。

4.课堂要充满情感、富有生命力

现在高职课堂上有些教师根本不讲究教学方法，上课之后就打开课件，对着课件讲课。稍微好一点的教师还偶尔提问一下学生，很多教师就是自顾自地讲。事实上，这是不符合学习过程的认知规律的。

学生学习的过程不是简单机械的接受过程，而是一个认知活动和情感活动相统一的过程。因此，在教学中教师必须通过情感因素的调动，激发学生学习的积极性，唤起学生学习的动机。只有把学生的学习动机唤醒，让他们觉得学知识是有用的，是他们内心的需求，这时学生们就会愿意参与到学习中来。

优秀教师和普通教师的区别在于，优秀教师能充分调动学生学习的积极性，让学生主动参与学习，而不是被动学习。这就要求教师课前有充分的准备，教学中要有丰富而创新的教学智慧。

5.课堂要彰显学生个性

我们现在一直在强调学生自主学习的重要性，让学生真正成为学习的主人。在新课改的形势下，我们一直在这样呼吁，可是在现实的课堂中，教师真的把学生当成学习的主人了吗？真的把学习的主动权交还给学生了吗？

显然没有。在高职课堂中有些学生还是被动地学习，不是学习的主体。实际上，理想的课堂上，学生的个性应该得到充分的彰显。我们的教育不是扼杀学生个性的教育，而应该是正确地引导学生培养自己个性的教育。

6.课堂要像童话一样美妙

什么样的课才是好课？对于这个问题，教育专家以及从事一线教学的教师从不同的角度可能会有不同的回答。但无论答案怎样，见仁见智，一节好课至少要符合两个条件：一是学生必须听懂了、学会了，这是最基本的条件；二是课堂必须有趣，让学生们在愉快的氛围中学到知识。第一点很多教师做到了，但第二点很多教师却没有做到，而这正是优秀教师和普通教师的区别所在。高职院校教师必须在课堂教学中营造出愉悦的氛围，让学生们在轻松愉快中学到知识。

总之，高职院校的课堂生态必须做出改变，以适应不断发展的新形势。当然这种改变不是一朝一夕就能完成的，也必然会经历一个曲折的过程，但高职院校要想获得健康稳定可持续性发展，再困难的改变也要去做！

参考文獻：

[1]肖成全.有效教学[M].大连：辽宁师范大学出版社，2006.

[2]赵希斌.魅力课堂：高效与有趣的教学[M].上海：华东师范大学出版社，2013.