校本教材《中等职业学校晨读英语》的开发

吉美霞

“一年之计在于春，一日之计在于晨。”早晨是人的记忆高峰期，是学习的黄金时间，学生的记忆效率高，学习动力足。学生在这个时间段朗读美文、品味诗歌、拼读单词、背诵课文或练习语音、语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。晨读不仅是英语课堂外必不可少的延伸与补充，也是培养学生听、说、读、写等能力的有效手段。教师利用好晨读，能很好地激发和培养学生学习英语的兴趣，增强学习自信心。而现实情况是，重视并能利用好晨读的中职学生并不多。

一、中职学校英语晨读现状

1.方式传统，形式单一

目前，大多数中职学校的英语晨读方式传统，形式单一。有些学校虽然安排了晨读，却流于形式。晨读多数由班主任管理，很少有英语教师进教室，于是晨读也就成了班主任管理纪律或布置班级工作的时间。晨读的开展方式大多数是由英语学习较好的学生领读，其他学生跟读，这样的后果可能是領读学生错了，全班学生也会错，一旦错了，就很难纠正。这就不利于学生的英语学习，使学生失去了许多培养语音、语调和语感的机会。部分班级没有规定晨读内容，学生自由朗读，甚至个别班级教室里一片寂静，大家都在默默地背单词，根本没有“读起来”。

2.缺乏计划，内容枯燥

在平时教学过程中，英语教师十分重视课堂教学，一般都会根据教学大纲，制订教学计划，合理安排教学内容，但对晨读的关注程度就低了很多，晨读课读什么，重点读哪些，都没有安排，缺乏计划。此外，晨读内容枯燥。朗读内容仅是课本上的单词、句子和课文。一些目的性强的学生反复地朗读老师上课要默写的内容，使晨读课失去了趣味。一些学生永远是从课本的第一页开始，读的总是那几页内容；更有随性的学生，书本翻到哪就读哪，每次都是一带而过，知识根本不曾在脑海里停留过；还有一些英语学习基础差的学生，语音、语调不准确，羞于读出来。

3.忽视运用功能和个性差异

晨读内容一般采取“一刀切”的方式，无论是基础好的学生还是基础薄弱的学生，晨读的内容都一样。时间久了，学习能力强的学生早已掌握，再反复地读，就会失去兴趣，甚至抵触；而学习能力弱的学生，前面的还没学会，就要赶场子似地读后面的内容，这样就会有“东郭先生”。如此，没有将学生分层，忽略了个体差异，妨碍了学生的自主学习，忽视了英语的实际运用功能。

二、校本教材《晨读英语》的开发使用

1.开发目的

校本教材《晨读英语》的开发建设顺应了社会需求和课改精神，是对现行中职英语教材的补充和拓展，旨在改变中职学校晨读材料缺失现状，打造符合该学习者群体需要，兼顾生活和职业场景的实用性读物。目前国内对中职学生英语晨读的形式和晨读教学资源研究相对不足，现有的研究多集中在理论方面，缺少从教学实践和从学生实际需求出发的实证性研究。《晨读英语》的使用是将英语与学生实际生活和职业生活相结合教育教学实践的一种尝试，它立足学生实际和专业知识需求，旨在培养职业学校学生在实际生活和职业场景中的英语运用能力，为学生更好地学习专业知识打下扎实的基础，为培养中职学生的职业素养奠定基础。

2.使用对象和内容

为了开发符合中职学校学生实际的英语晨读教学资源，优化英语晨读形式，让学生充分利用晨读时间，笔者所在学校编写了《晨读英语》。它的使用者为笔者所在学校的普通中专生、现代职教体系“3+3”“3+4”中专和五年一贯制大专一至三年级的学生，包含多种专业，跨层次使用。学生的英语兴趣不浓，学习动力不足，缺乏良好的学习方法，语言基础水平不一。中专学生的入校分数与五年制学生的入校分数相差甚大，不同专业学生之间的入校分数也有差距。学生的英语学习兴趣、动机、基础和能力也相差甚远。

《晨读英语》是按照从日常生活内容逐渐过渡到职场工作环境的顺序，将一些适合学生朗读的短小实用的内容编排的校本教材，充分体现了“实用为主，够用为度”的原则。它以实用为目的，结合中职学校的办学特色，主要分为公共英语和专业英语两大部分，其中公共英语部分包括20个现实生活场景的情景对话，20篇美文；专业英语涉及8个专业的基础知识简介和场景对话。

3.使用成效

自2015年使用《晨读英语》以来，学校给予高度重视，由英语教研中心组牵头，每学期期初制定晨读内容、进度计划表，每周一个主题，在每周的一、三、五安排了晨读指导教师，教师使用广播领读的形式，带领学生“读起来”。教师准确的语音、语调和朗读技巧、动听的朗读声，激发了学生的朗读兴趣，学生由最初的被动“读”到主动“读”。

为了有效地使用《晨读英语》，晨读英语教师不定期地开展以“校本教材《晨读英语》的有效运用”“校本教材的课堂内外的有效结合”等为主题的研讨交流，同时对使用学生进行问卷调查，旨在发现问题，及时调整。几年下来，无论是教师还是学生，都在转变自己的观念，认识到英语晨读的重要性，重视晨读，且在晨读结束前学校给学生们留5分钟时间，让其自行安排晨读内容。

三、校本教材《晨读英语》二次开发的迫切性

1.时间局限性

笔者所在学校的晨读时间只有短短的15分钟，限制了晨读的形式和内容。从教师的交流以及学生的问卷调查结果反馈，都把矛头指向了这一问题。例如，教师们觉得要多反复领读几遍，加强操练，学生才能更好地掌握；学生希望领读老师语速慢一点，多领读几遍，增加点英语诗歌或者英语小故事。由于时间有限，再多样的形式、再丰富的内容也不能施展，让教师们“巧妇难为无米之炊”。

2.教学资源二次开发

晨读时间不够，就向晨读外的时间和空间发展，利用现代化的教学技术手段，借助教学信息化的平台，对《晨读英语》教学资源进行二次开发。为了打破晨读的局限，我们对《晨读英语》进行了二次开发。例如，请外籍专家对《晨读英语》教材录音，制作成MP3格式；请学生分专业模拟情景对话，拍成微视频。同时，为了更好地对课堂教材进行补充，我们制作了重要知识点的微课，创建了试题资源库，包含历年试卷和学测模拟卷，把这些教学资源上传教学信息化平台，分享二维码和链接。这样，学生就可以利用手机随时随地地学习，从而更好地使用校本教材。

四、结语

校本教材的开发不可能是完美的，只有在实践过程中，通过跟踪教师和学生对课程资源的使用情况的记录和评价，对记录使用过程中出现的问题和困惑提出完善和改进措施，为修订该校本教材提出可行性方案。我们通过不断地跟踪记录、探索、反思和研究，总结符合中职学校学生实际的英语晨读教学资源，优化英语晨读形式，让学生充分利用晨读时间。

参考文献：

[1]魏国华.对如何加强英语晨读的一点思考[J].才智，2010（16）：109.

[2]吴亚娃.优化中职英语晨读课实效策略研究[J].校园英语，2014（20）：53.

[3]夏 芃.轻松晨读，让英语学习充满活力[J]. 英语广场， 2016（1）：152-153.