浅论高职语文生态课堂

马磊

一、引言

随着教育教学理论的不断发展，当前教育教学的形式也呈现出多样化的趋势。在课堂上，教师更重视对学生在社会生活中必备知识技能的传授和指导。这种教学的结果可以增强学生的实践能力，能够体现出以人为本的教学理念，教会学生以积极的人生态度面对生活。高职语文教学不能固守一种教学模式，要关注学生生命的全面发展，突破传统闭塞的教学体系，构建生态课堂，规划语文课堂的生态环境和教学模式，适应现代化教学的发展趋势，合理优化教学环境，提升高职语文教学的有效性。

二、生态课堂的内涵

生态课堂是指教师在课堂上传授学生知识的过程中存在的教学环境对学生实现学习目标的影响的动态系统。这个系统是开放的，它由教师、内容、学生和教学环境组成。教师在课堂上发挥主导作用，构建启发学生问题思考的引导环境，对学生学习起到督促作用；内容在课堂上是知识的载体，是学生能力成长进步的土壤环境；学生在课堂教学中处于主体地位，是学习的主要要素，在生态课堂中具有不可或缺的作用；教学环境中的各种因素也对学生的知识获取、能力发展产生一定的影响，它们在生态课堂中不仅各自独立地发挥着作用，而且相辅相成、互相作用。作为当前教学的主要形式，课堂教学是学生学习的主要空间，课堂的生态空间平衡与否都影响着学生能否达成各自的学习目标，所以教师就要用生态的视角，以全局、学生个体为基础对待课堂。

生态课堂注重的是教师和学生的生命活力和学习状态，希望达到教师和学生能够摆脱呆板机械的存在方式，以鲜活生动的互动关系和谐自然地发展成长。传统的课堂教学忽视了师生以及教学环境之间的和谐共生的关系，总是追求单向的知识传授。教师的讲解千篇一律，没有特点，对学生的引导缺少差异性，作为主体的学生失去了获取知识的主动性，只能被强灌知识，整个课堂气氛沉闷压抑，没有教师声情并茂的讲授，也没有学生争先恐后的踊跃发言，缺乏师生的情感交流和价值的认可。这种课堂是与学生的学习规律相悖的。生态课堂中的师生是具有生命活力的，它要求课堂上尊重师生的人格发展和情感交流互动。教师要在日常教学中明确生态课堂各组成要素的关系，恰当地利用各种要素，处理好它们之间的关系，让课堂更加和谐生态化，使学生乐于主动学习，进一步完善课堂教学模式。

三、高职语文生态课堂的特点

高职语文有其独特的特点，它兼顾了语文学科的工具性和人文性，教学过程中以培养学生的实践能力为主，同时辅以陶冶学生的情操，面对的学生的基础能力差别很大。教师需要尽可能地挖掘不同层次学生的潜力，提高他们的语文实践能力。不过，假如教师在课堂上只讲解一些实用类的知识，难免会使学生感到枯燥，缺少师生间的情感交流。所以，高职语文在日常教学中要坚持以学生为主体，重视学生在课堂学习中的独特感受和情感体悟。

依照生态课堂的要求，高职语文课堂的教学环境应当是富有生命活力和情感沟通的，师生在和谐交流中产生智慧的火花，教师、学生、内容等要素各自发挥作用，把课堂建构成知识传授和生命体验的整体教学环境。高职语文生态课堂的理想状态应该是符合语文教学规律，师生处在自由自主的教学氛围中，呈现可持续发展和具有生命灵动的状态，具有如下特征：

其一，洋溢生命活力。高职语文生态课堂是能够展现教师和学生生命力的场所，这是由语文学科的特点决定的。教材中选取的文学作品体裁多样，除应用文体外，每篇课文都包含着作者丰富的思想情感，是作者用生活体验写出来的。在教学过程中，师生阅读与分析文本本质上就是与作者本人、文中的人物进行情感和思想的交流、解读。高职语文生态课堂应当使师生绽放生命的光彩，与文本内容和作者的主旨相沟通，产生审美的体验，使语文教学回归原生态，焕发活力。在生态课堂上语文教师要注重学生的参与度，使学生整体感受到知识和情感的熏陶。

其二，互助共生。高职语文生态课堂中的教师和学生不是孤立的，而是互相交流对话的。生态课堂上的教师、内容、学生和教学环境相互作用，互相交流传递信息。教师与学生、学生与学生、学生与文本多项互动，教学相长、共同进步。学生乐于学习、主动学习，学生的学习积极性被激发出来。教师不仅仅是知识的传授者，也成为学习活动的参与者，和学生共同探讨问题。

四、构建高职语文生态课堂

1.创建情境化的教学环境

高职语文生态课堂不能只是停留在对教学过程的计划设定上，而应该在教学过程中师生互动时产生，具有创造性。教师在上课前应当认真备课，预测到课堂上将要发生的各类教学活动，制订情境预案，上课时按照原计划开展教学，并根据学生的实际表现不断地调整教学方案。语文生态课堂要一改传统的单一知识传授的教学模式，要根据教学内容创建情境，让学生融入学习中。

2.选取能够体现生命活力的语文课堂教学内容

语文来源于生活，又服务于现实生活的。教师要拓宽语文学习的内容，开阔学生的视野，吸取其他学科的优势和采用信息技术，使学生掌握综合运用语文的能力。高职语文生态课堂上不能把课文单纯地看成教学资料，要把它们当作交流者。教师要通过讲解焕发课文的生命活力，进而提高学生学习的主动性，使之乐于阅读课文，通过钻研文本与作者、课文主旨建立沟通关系，教师也积极参与其中。传统高职语文课堂中的学生接受的是枯燥的知识，缺少生活化，没有生命力，无法使学生产生学习内驱力。生态课堂就是要选取有生命活力的教学内容激扬起学生探求知识的内在愿望和坚定信心。学生在学习知识的过程中感受到语文学科所具有的生命力，从而使高职语文课堂更加鲜活。

3.采用恰当的课堂教学方法

在课堂教学中，教师为了实现教学目的会采用一系列的教学方法和措施，比如讨论法、讲授法、探究法、情境法等。这些教学方法都能够帮助学生有效地掌握课堂知识，并运用这些知识发现、分析和解决问题。在高职语文生态课堂上，教师要根据教学内容、学生特点等灵活地采用恰当的教学方法，或者将不同的教学方法交替运用，提高教学效率，充分调动课堂上每位学生的学习兴趣。

4.营造和谐民主的师生关系

高职语文生态课堂是一个和谐发展的生态系统，其中师生关系是影响整个生态系统的主要因素。课堂上的每位学生都应当被尊重，都能够自由表达个人观点，都能够积极参与各类学习活动。语文教师应当有高尚的职业道德，平等对待每位学生，耐心化解学生的疑惑，有教无类，充分尊重每位学生获取知识的权利，积极营造和谐民主的师生关系。

五、结语

高职语文生态课堂的构建，使师生关系更加融洽，更能体现学生的生命价值。课堂不仅仅是传授知识的地方，更是教学内容和实践活动相融合的环境，在这样的课堂中，学生之间、师生之间的情感得以发展，学生主动融入课堂、独立思考，兴致高昂地学习，教学质量高效提升。

参考文獻：

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