从小学多媒体教学看课堂导入方式的转变

王桢

一、课堂导入概述

很多学者和教学工作者认为，在课堂教学中良好的课堂导入是实现教学目标的重要手段，这是在小学教学中得到普遍性认可的观点。自1999年我国启动第八次课改后，很多教学工作者在如何促进小学课堂导入方式的转变方面也进行了大量的实验。在2003年以后，随着多媒体设备在课堂教学中的广泛普及，其在课堂导入中的优势也逐步显现出来，并且取得了较好的效果。

“良好的开端是成功的一半。”这句话对于每个人而言是耳熟能详的，纵观课堂教学的整个过程，也需要有一个好的开端，而课堂导入则很好地扮演了“开始”的角色。当上课铃响起之后，教师需要在短短的几分钟时间内，将学生们的注意力从课间的休息、活动中转移到课堂上来，调动学生们学习的积极性，使学生们迅速进入学习状态之中，这就是课堂导入。著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中曾提出：每一个教师都希望在自己课堂上学生对学习感兴趣[1]。因此，教师在课堂导入时就应营造一个轻松的氛围，激发学生的学习兴趣，并使之保持。

二、多媒体在小学课堂导入中的应用价值

多媒体技术的应用突破了传统教学形式中的一些限制，对教学方法和教学内容产生了一些深刻的变革，极大地提高了教学内容和教学方法的可扩展性，借助多媒体教学设备，可以通过更加形象、新颖的形式来拓展教学内容，并且更加易于激发学生兴趣。从小学生的年龄特点来看，这一年龄阶段的学生对新奇事物有着更大的好奇心和兴趣，多媒体技术对小学生的吸引效果远远好于传统教学手段[2]。

从课堂导入的基本特征和要求来看，多媒体在吸引学生注意力和激发学生兴趣方面，显然有着较高的契合度。此外，对于小学课堂导入来说，多媒体技术的应用除了能够提升学生的注意力和有效调动学生的兴趣，在教学内容方面的延展性也是传统教学手段所不可比拟的，因此，借助多媒体设备，能够更加形象生动地引入教学知识[3]。

根据对H小学四年级英语课程的实际观察，我们可以发现教师在教学过程中已经普遍借助多媒体设备进行教学。在学习过程中，学生对播放的视频等表现出高度的注意力，并且能够保持比较长时间的兴奋状态。此外，在视频播放过程中，学生自觉地在视频中人物说话结束后进行跟读，很好地锻炼了发音和口语表达能力，弥补了部分教师可能存在的发音不标准的不足。

三、多媒体教学应用下的小学课堂导入的转变

1.促进课堂教学理念的转变

在基本教学理论方面，现代教育中有一个十分重要的教育理论，即建构主义理论。甚至可以说，很多现代教学方法和教育思想都建立在建构主义理论基础上，多媒体在小学课堂导入中的应用同样有这一特点。建构主义理论认为，知识的传播并不是教师的讲授过程，而是在一定情境下，学习者借助必要的学习资料通过自行学习的方式来掌握知识的过程[4]。从多媒体技术在小学课堂导入中的应用情况来看，传统教育理论已经不再适用，相应的，同建构主义理论教学理论却有着很多的契合点。由此可见，多媒体技术的应用，不仅仅是技术层面的革新，也代表着小学课堂导入方式从传统教学理论转变到了建构主义教学理论。多媒体技术的普及应用，使从建构主义理论下进行课堂导入方式转变成为可能。如果从师生角色定位角度来看可以发现，教师由之前的教学者转变为学生自学活动中的辅助者。

2.推进课堂导入内容的改变

课堂导入内容的转变是多媒体教学应用下表现最为明显的一个方面，从传统的书面文字转变成更为直接的图画、音频、视频等新的容易被学生接受的多媒体素材，在这一过程中，也体现出了一种全新教学模式的产生。课堂导入内容的转变会带来怎样的效果呢？显而易见，在学生对传统课堂导入内容产生疲惫的情况下，多媒体设备所呈现出的新内容无疑更加具有吸引力。传统的课堂导入内容，无论是教师提问还是课本教学内容的延伸，事实上对学生来说都会产生一定的心理疲惫[5]。而多媒体技术则不然，多媒体设备本身并没有内容，只是提供了一个平台，在这个平台上，可供选择的内容具备多种形式，教师可以根据教学计划，选择恰当的教学内容，通过一种形象生动、活泼有趣的方式来让学生接受课堂导入内容和教学内容[6]。由此可见，课堂导入内容的转变，从传统内容过渡到多媒体内容，能够更好地调动学生学习的积极性。

3.推动课堂导入形式的变化

多年来，众多教师一直注重对课堂导入形式的转变，但是从多年前的课改经验来看，所取得的效果较为有限，应用较为广泛的课堂导入形式主要有问题导入、情境导入、话题导入等。把多媒体技术运用到课堂导入中，从本质上改变了导入的形式，将课本文字转变为视频图像，这并不仅仅是内容上的轉变，更多的是在导入形式上进行了转变。例如，课堂导入中一个很重要的启发功能，传统的课堂导入方式，可以通过问题启发，也可以通过一些故事来进行启发，从而引入教学内容。而多媒体的应用则改变了启发的方式，由之前主动式的启发改为了被动式的启发，这是一个很大的改变之处。在传统的启发中，所谓主动式的启发也就是指教师有目的地对学生进行启发，而多媒体技术的应用使被动式启发成为可能，通过观看一段视频或者图片等，让学生从中自行领悟，这种启发效果要远远好于主动启发。

四、多媒体教学在小学课堂导入方面的发展空间

1.依托多媒体和网络技术打造小学信息课堂

自多媒体技术所带来的技术革命被引入小学教育领域后，其效果和颠覆性的教学模式就受到了广泛的关注。通过大量的教学实验证明，在新时期，打造小学信息课堂是完全可行的，特别是在课堂导入方面。依托多媒体技术和网络技术，解放了教师的时间和压力，大大提高了教师的备课效率，将多媒体设备与网络设备连接起来，利用多媒体技术和网络技术来开展教学活动，能够改变知识的传统传播方式。从实际应用情况可以看出，多媒体技术的应用离不开网络支撑，网络技术提供内容，多媒体技术提供展现平台，教师把二者综合在一起，改变传统的课本、黑板式的教学模式，所打造出的信息课堂也能够较好地提高课堂导入的成效，将教学内容与课堂导入内容更好地衔接在一起，并且在整个课堂教学活动中，都可以依靠多媒体技术的支撑促使教学内容更加形象生动。

2.巧妙运用多种方法和形式，提升学生注意力

课堂导入的目的是吸引学生注意力，对于教师来说，一方面在课堂教学开始前，不同的教师会选择不同的课堂导入方式，有的教师可能课堂导入时间较长，有的教师可能完全没有课堂导入，在这一方面主要依靠教师的自行掌握。只有在课堂教学开始前成功地吸引了学生注意力，才能使学生在整堂课中保持较好的精力；反之，如果缺乏较好的课堂导入，课堂气氛沉闷，学生注意力自然不會集中。教师运用图画、音频等多媒体素材来进行课堂导入，对导入材料和导入方式的运用应当更加灵活，准确把握住导入的直接目的，可以成功吸引学生注意力。另一方面，要达到集中学生注意力的这一目的，最难的是如何将学生的注意力快速地转移到课堂上来，并使之保持这种学习状态。这就需要教师对课堂导入的节奏、课堂气氛等都有一个较好的掌控，教师不但需要借助多媒体技术，还应具有较丰富的教学经验。

3.结合实际教学情况和学生特点，注重培养学生兴趣

正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”无论是什么科目的小学课堂教学，培养学生兴趣都是提高教学质量的主要途径。就小学生的心理特征而言，其对多媒体课堂导入方式有着先天的好奇心和兴趣，教师应当较好地把握住这一点。教师应结合教学班级的实际情况以及学生的学习基础、特点等，选择适宜的课堂导入内容和方法，运用多媒体技术来培养学生对教学内容的兴趣。此外，教师还可以通过恰当的引导，使学生提高该学科的学习兴趣。每位学生都是独立存在的个体，我们不能将他们视为一个整体，他们的兴趣点也存在着一定的差异，因而，教师在运用多媒体来培养学生兴趣的时候，也应当充分考虑学生的个体性特点。在课堂导入中，多媒体设备的应用更多地反映在兴趣激发方面，教师可寻找出多媒体课堂导入内容与学生兴趣点之间的契合点，以此为基础激发学生兴趣。

4.运用多媒体设备创设课堂导入情景

多媒体设备在创设课堂情景方面有着得天独厚的优势，教师不需要准备道具、服装等，可以直接在多媒体设备上来模拟相关的情景，这种课堂导入方式较为适合情景教学。这种情景导入可以是连贯的，也可以是不连贯的，连贯的情景导入主要是为了配合整节课的情景教学，如果教师在课堂教学中不准备应用完整的情景教学，那么可以在课堂教学开始前导入一个情景片段，以此来激发学生对学习内容的兴趣。多媒体设备创设课堂导入情景需要网络资源的支持，一般视频资源应用较为广泛。考虑到小学生的年龄特点，很多教师还会选择动画片、卡通人物等作为情景要素来进行情景创设和导入。在这一过程中，多媒体设备就不仅仅是一个内容平台，而是一个情景背景，需要教师引导学生去展开相应的想象力，将其置身于情景中。

五、结语

随着多媒体设备和网络技术等在小学课堂教学中的普及，可供教师选择的教学内容更为丰富多样了，也为教师提高教学质量准备了更多的途径，在课堂导入方面尤为如此。多媒体技术在小学课堂导入中的应用，无论是从内容、方式，还是从基本教学理论方面都带来了极大的转变，具有较高的应用价值。从多媒体的应用视角下来看待小学课堂导入的转变，事实上也是传统教学观念到现代教学观念的转变，标志着一个崭新小学教育时代的来临，可以提高教学质量和教学有效性。

参考文献：

[1]（苏联）苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，1984.

[2]王勤洁.敲响课堂教学的第一声——发挥课件优势 优化小学语文课堂导入[J].中国教育技术装备，2012（25）：58-59.

[3]肖 玉.高校音乐教学中多媒体技术的应用[J].开封教育学院学报，2014（1）：101-102.

[4]韩谷海.利用多媒体技术做好小学数学的课堂导入[J].内蒙古教育（职教版），2015（11）：96.

[5]朱晓民.多媒体技术在小学语文教学中的应用状况研究[J].课程·教材·教法，2012（5）：99-104.

[6]王彦芳，石朝晖.思想品德课教学有效导入的基本原则[J].教育实践与研究（B），2012（4）：48-49.