小学低年级语文阅读教学中小组捆绑式评价的应用分析

郑碧华

一、捆绑式评价含义及发展现状

小组捆绑式教学方式是指以三到五人为一小组，由一名小组长带头，其他人员为组员，在小组内部形成一个良好竞争的氛围。在班级这个大集体也形成以组为单位的竞争关系，其中，小组长是引导小组学习的核心，不管是在平时的学习能力上，还是在日常的为人处世方面，都应该为组员起到一定的带头作用，在形成自我发展的同时，带动小组内部成员的发展；在提升小组成员水平的基础上，在班级内力争上游，通过在知识掌握水平上击败其他组，为团队取得胜利。

目前，我国的年级语文阅读小组发展刚刚兴起，还处于成长时期，具有发展方向不明确、小组成员组成不正确、具体实施落实有困难的特点。在具体实施过程中，教师不仅要重视教学具体效果的评价，还要注重教学方法，以及语文所体现的人文精神。

二、实施措施

1.小组建立

小组建立，由三到五人构成，首先，应该选出小组长。小组长应具有良好的学习成绩、较高的个人素养，并且具有较强的组织力。一名合格的小组长可以带领该组成员更好地发展，将小组中每个成员组织起来进行学习[1]。在阅读过程中小组长让所有小组成员发表自己的意见，同时让其对分析中所发生的分歧进行讨论。在这种辩论式的环境中学习，可以更为有效地将学生的思维加以释放并加强叙述能力。其次，确定小组成员内部分工。成员采用动态、轮流分工的方式，除设有小组长外，还应设有记录人员、检查人员等职位，并且每个职位的人员同样是活动的参与人员。这样不仅锻炼了学生们的协作能力，更锻炼了学生们的竞争意识，给每个学生提供了发展机会。最后，在建立小组时要以合理性为原则，充分考虑学生的性格特点，包括性别比例。

比如，在进行人教版教材《小柳树和小枣树》这篇课文的教学时，教师可先预留作业，让学生了解柳树和枣树的形态以及特点，再通过小组间交流检查作业的完成情况，这样既让学生充分感受到小组的作用，又为教授课文做了铺垫。而在具体讲授时，应充分发挥小组长的作用，教师以及小组长共同引导学生深入理解课文内容，从小柳树和小枣树的对话中引申出做人的道理。可以先让每个小组进行总结发言，教师再进行适当补充。

2.班级操作系统

班级的操作系统应该以小组为单位，以教师为核心。作为一名教师，应该有意识地放宽上课界限，采取一种民主自由的方式。在小组进行讨论的时候，对每一个成员的想法加以肯定并在小组探究结束后指出不足，使其进步。小组内部因为个体差异会造成分层，形成一种优生歧视学困生的局面，教师的适当介入可以起到引导作用。这种方式将会让每个成员都能够更好地融入小组学习中去，让学生形成自信的心态，从而克服自身弱点，使捆绑学习呈现一种欣欣向荣的景象。比如，在人教版的教材中有一篇古文言文《两小儿辩日》，在进行教学时，教师让每一个小组的学生都选出两名成员进行扮演，分别饰演小孩和孔子，用课文内容进行对话，文言文的内容也可根据自己的理解加以改变[2]。在这种情况中学生能够更好地理解所学课文的中心思想，知晓文章所要表达的意思。

3.小组捆绑式交流体系

在小组的日常学习过程中应该建立交流体系。一方面，督促日常学习的有序性。对小学生而言，学习的环境非常重要，学生在小组中会有归属感，会自觉地向小组中优秀的同学学习，一些性格内向的学生在与教师交流时可能会有胆怯心理，而生生之间进行交流可以帮助他们解决这个问题。学习是为了学生们的自身发展，小学语文教学对现阶段学生的性格形成有着不小的作用。这种体系可以有效地改善原来的教学过程，起到一定的监督作用，形成较为适合学生自己的学习习惯。另一方面，纠正学习的不正确性。具体而言，纠正错误的学习习惯在捆绑式教学初步阶段应该做到及时复习、预习，组间成员可以做到相互监督，这样预习、复习的效果也会加强。除此之外，学生还能够改正自己原来的错误学习习惯，教师的语文教学更加符合时代发展，更能为社会创造出有价值的原动力。

如在进行人教版教材《一分钟》这篇课文的教学时，教师可先让小组间进行讨论，在讨论之前可以带领大家做一个小游戏，让学生们闭着眼睛，觉得一分钟时间到了的时候睁开眼睛，用这种方法来让小学生感受一分钟时间有多长。再让小组间进行讨论，为什么文章主人公只是晚起了一分钟，最后却导致上学迟到了20分钟。让学生在讨论中树立时间观念，养成良好的作息习惯。

三、阅读捆绑式教学的优势

1.有利于培养竞争和合作的意识

这种基于共同学习的方式在很大程度上能够对学生的团队合作意识与竞争观念形成一定的培养作用。由于小学生良好性格还未全面养成，缺乏一定的耐性，捆绑式教学可以在动中学习，以学生为本，全面构建竞争有序的学习氛围。其中任务的分配、教师适当的鼓励都可以促进学生们自身发展，更有利于形成竞争有序的学习氛围。教师还需要注意及时纠正错误的氛围，摆正态度，平等地对待每一位学生。

2.有利于提高自主学习能力

这种在低年级内实行的阅读捆绑式教学方法，在提高学生的阅读兴趣之后，将会使学生的自主学习能力得以提升，使得知识文化的学习主要靠学生自主。在这种自主学习的前提下，学生可以更好地对自己感兴趣的方面进行学习，促进德智体美全面发展。

3.有利于全面形成基础性良好的教学体系

阅读捆绑式教学，是以小组为单位的学习方式，带动班级甚至年级良好氛围的形成，促进整个学校全面建成良好的教学体系[3]，体现出了以人为本的新式教育理念。以阅读教学为例，带动全体教学课程的变革，使现代教育制度更符合培养人才的目的。

4.捆绑式教学评价

作为教师，在面对小学生时应该更富有耐心，多用一些正面的评价积极引导、平等地对待每一位学生，让学生对阅读教学不产生排斥心理。学生在完成阅读题时可以从他人的解答方式中找到自己的不足，通过自省提高自己的能力。教师应对学生正确引导，形成一个良性的教育教学体系。例如，原来所学过的人教版课文《一路花香》中，我们可以采用课前提问的方式让学生做好准备：①破水罐为何感到自卑？②挑水工是怎样教导破水罐的？③如果你是破水罐，你会怎么做？[4]

通过提问的形式能够有效地提升学生的学习兴趣以及教学效果，并能够在问与答的对话中让学生學会积极思考，这种教学模式值得尝试并加以推广。

四、结语

随着时代的进步，原来的教学理念已经不适用于现在的时代发展，新时代要求学生掌握全方位的知识，具有自己的思维模式，有全面的合作能力与相对正确的竞争意识。这样培养出的新式人才正是现代社会中最需要的现代化、全面型人才。

参考文献：

[1]王嘉玲.探讨如何运用小组捆绑式评价构建小学语文高效课堂[J].课外语文，2016（23）：93.

[2]马进满.语文教学中小组捆绑式评价浅谈[J/OL].新教育时代电子杂志（教师版），2016（8）：97-98.

[3]李敏霞.合作小组捆绑式评价在课堂学习中的应用探究[J].西部素质教育，2016（1）：172.

[4]李意平.小组捆绑式评价在小组合作学习中的应用[J].学周刊，2016（17）：36-37.