计算机双语教学模式的探讨

周恺卿

【摘 要】随着教育改革的不断深入，高校部分课程双语教学实践正式开启。本文基于计算机双语教学出发系统阐述了计算机双语教学的原因和实现方法，分析了计算机双语教学实现中可能碰到的问题以及解决方法，并对计算机双语教学的目标进行了初步确定。

【关键词】计算机；双语教学；双语课程

中图分类号： TP393-4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）21-0107-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.21.048

【Abstract】With the continuous deepening of education reform，the bilingual teaching practice of some courses at colleges and universities has officially implemented.This paper expounds the reasons and implementation methods of bilingual teaching about some courses of computer science based on the computer bilingual teaching system.Then，a further analysis is developed for the related problems and solutions that may be encountered in the realization of computer bilingual teaching. Finally， the goal of computer bilingual teaching is discussed.

【Key words】Computer；Bilingual teaching；Bilingual course

0 引言

经济全球化和国际学术交流的日益活跃不断促进者我国教育国际化进程的发展。教育部在2001年就将英语课普及到了小学。同年，教育部首次提出了在高校实施部分课程双语教学的计划。至此，大学相关核心课程双语教学的模式和方法研究逐步深入。对比国内双语教学的研究成果，由于历史上殖民地的存在，国外双语教学情况比较丰富，如加拿大的法语英语双语教学[1]和马来西亚的马来文英文双语教学[2]等。1969年加拿大通过《官方语言方法》法案，正式确定了英语和法语共同成为加拿大官方语言。加拿大采用沉浸式双语教学， 这一方式具有的特点有：法语使用时间高达50%以上；通过法语教授学科内容，通过学科内容学习法语。因此，国外双语教学起步比我国早，在双语教学的实践及成果均比我国丰富[1]。

1 双语教学的定义

所谓双语教学，其实就是使用母语及母语以外的一种语言进行的课堂教学，在我国双语教学一般指同时使用汉语和英语进行教学活动[3]。但是，我国双语教学课程并不等同于专业英语课程。双语课程的教学目标不仅是用英语教授学生相关的专业知识，还要求学生具备英式思维能力、提高学生的英语表达和交流能力[4]。

2 计算机双语教学的重要性

随着改革开放的发展以及教育改革的深入，我国教育事业取得了巨大的进步，但是，与英，美，法，新等教育强国相比，我国教育还存在一定的差距。具体到計算机领域而言，计算机、互联网等近现代科技绝大部分都诞生于英美等西方国家，而在这些国家中其母语或者官方语言为英语，因此有关计算机的最新成果均使用英语进行撰写和发表。这就使得英语逐步成为世界领先信息科技的主要代表语言之一。于是，今天在计算机领域较有名气的期刊、杂志大部分都要求使用英语进行投稿。此外，很多国际性学术会议和比赛也要求参与者采用英文撰写相关材料并具有使用英语进行交流的English。由此可见，我国计算机科学的发展，必须建立在学术研究人员及相关学者拥有较好的英语使用能力的前提下[5-7]。

此外，改革开放以来，我国不断引进外资，大量外企和合资企业涌入国内市场。因此，人才市场涌现出大量需要熟练应用英语的专业人才的工作岗位，尤其对于计算机信息科技类公司，其工作资料普遍使用英文。所以，对计算机专业实施双语教学可以在一定程度上为市场输送部分能熟练应用英语的专业人才。

3计算机双语教学面临的问题

3.1 师资问题

计算机双语教学面临的问题较多，首要问题就是师资问题。由于我国大部分高校专业教师都源于国内著名高校，且很大一部分没有出国深造的经历，这部分教师，不具备双语教学的能力。部分有过出国深造经历的教师，也因为其专业词汇量不够，发音不够标准，口语交流不畅等原因，不完全具备双语教学的能力，这就使得高校内能真正担当计算机双语教学任务的教师少之又少。

3.2 学生英语水平

虽然我国早在2001年就已经在全国各地小学普及英语课程，但是，这在一定的程度上提高了我国学生英语水平，但由于语言环境的局限，却未能给我国学生英语听说能力带来质的提升，因此，我国高校学生英语实际应用能力依然较弱，这就体现在学生不能很好利用英语表达自己，以及理解别人的意思。这必然会导致双语教学在实践中受到阻碍。

3.3 教材的选择

摆在双语教学前的另一个难题是教材的选择问题。我国传统计算机教学所使用的教材多为国内相关领域一些知名专家、教授编撰的纯中文教材，教材中仅对专有名次进行了英文标注。而国外原版教材也多为国外相关学者和研究人员根据自己的研究成果编撰的，显然，传统教材和国外原版教材皆不适用于我国现有环境下双语教学的需求。

4 计算机双语课程的设置

计算机专业因其独特的历史原因，具有国际共通性高、应用面广且功能更新速度快等特点，所以十分适合开展双语教学，但也不能不加区分，不分学科，盲目的在计算机专业中开设双语课程，而是根据学生的程度和各学科的自身的特点设置计算机双语课程。

一般而言，计算机专业的课程可以分为三个维度，即专业基础课，专业理论课和专业实践课。其中，专业基础课包括计算机基础、C语言、C++语言、Java语言、Python语言等；专业理论课包括计算机组成原理、模拟电路、数字电路、离散数学、数据结构、数据库、操作系统、编译原理、图形图像原理等；专业实践课包括课程实验、课程见（实）习、课程论文等环节。

计算机双语课程的开展应从计算机基础、C语言等基础课开始。因为，基础课程内容难度和内容量都较低，此类课程的教学大部分在第一学年展开。此时，学生搞搞通过高考，英语的应用能力较强。这个时候选择如计算机基础等基础课程展开双语教学，学生能比较好的接受。另外这些基础课程同时也为计算机专业的主干课程，能很好的体现科技发展和学科发展动态。最后，考虑到一开始学生对双语课程的教学模式和计算机专业相关知识比较陌生，可以借鉴加拿大双语教学采有沉浸式方式，来提高学生使用英语的时间，从而达到理想的教学效果。

5 计算机双语教学实践之计算机基础双语教学论

计算机基础是计算机教学的基础和重点，是整个计算机课程的引领。本文通过对计算机基础这门课程的简要分析来探讨计算机专业双语教学实践活动的开展。

5.1 计算机基础双语教学教材的选择

前面分析可知，母爱的中文教材还是国外的原版英文教材都不适合作为我国双语教学的教材。作为双语教学的计算机基础教材，应符合我国普通高校学生入学之初计算机基础知识缺乏了解的现状。所以笔者认为从全国各地高校征集国外相关课程较好教材的意见书，挑选出公认度比高的一些国外教材，再从各地高校中挑选出部分优秀教师联合本领域杰出的专家和学者，以前面所选出的公认度较高的国外教材为参考，编撰出适合我国学生双语教学的教材，教材的内容使用英语叙述，只对少量抽象，难懂的专业名词及定义给出中文解释。

5.2 计算机基础双语教学师资的配备

计算机基础双语教学教师的选择应该不仅要具备过硬的专业知识和技能同时还应精通英语，尤其是英语口语表达能力。因此，可以从专业教师队伍中挑选英语水平较好的且对双语教学有较强兴趣的教师，对他们进行一定的考核之后，根据其自身情况进行进一步安排。首先，对在近三年内没有一年以上出国深造经历的教师，根据他们自身特点以及所教学科，安排对其在境外或者国外进行特定时间的学习，之后，对他们进行统一考核，考核通过后可以直接上岗。其次，对在近三年内有过一年以上的教师，可安排其在国内进行特定的培训，然后，对其进行统一考核，考核通过后，可直接上岗教学。

5.3 计算机基础双语教学学生自身专业水平和英语水平

在寒暑假期间开设小学期专门用来提高学生英语实际运用能力，重点提高学生对英语的听说能力，并在此期间特别加强学生对专业相关英语词汇、语句和文章的掌握，以及带领学生大量阅读计算机基础近期研究成果的论文和刊物。使学生能在课程开始之前对课程专有名词的中英文以及其含义和相关理论有一定的理解和领悟，从而学生在正式的课程上能对老师的讲解做出快速的反应和独到的理解，进而，学生能很好的融入课堂，达到理想的效果。

5.4 计算机基础双语教学模式

我国传统的计算机教学模式多为理论教学和实践教学相结合的模式。在理论教学中多为老师在讲台上讲课，同时对一些重难点知识进行板书，以加深学生对相关知识的理解和记忆。而学生则是坐在下面听，同时记下相关笔记。这种授课方式因缺乏师生互动，模式单一，所以无法达到个性化教学的目标。这就使得我国计算机基础教学的发展远远落后于计算机应用技术的发展，显然教学效果不能满足专业和社会需求。所以计算机基础双语教学中的理论教学可以采取课前提问以激发学生兴趣，然后在课堂中与学生一起探讨以解决问题，之后再与学生一起对这一过程进行归纳总结，并将学生的总结与书本的内容进行对比，从而摆脱单调的理论教学，同时大大提高学生课堂参与度。此外，老师可以在课堂上采用分组讨论之后互问互答，以及记分抢答等方式来活跃理论课堂。

由于实践教学课时安排少，所以某种程度上阻碍了学生动手能力的提高，为了实现双语教学的最终目标，要在提高实践课程的课时，使学生能有更多的机会参与到教学实践中去。

由于教学技术的发展，目前市面上已经出现很多精美的网络课程，鉴于双语教学课程学习的难度以及学生初试双语教学接受能力低下的情况，笔者认为可以在课后辅以网络课程以提高学生的学习效率，而这些网络课程可由双语课程教师自己录制，也可使用国内同课程其他双语教师录制的精品课程或国外本课程精品网络课程。以理论教学、实践教学和网絡教学相结合的模式来实现双语教学的理想化效果。

5.5 计算机基础双语教学课时及教学任务安排

传统的计算机基础授课课时为48学时，其中理论教学为32学时，实践教学为16学时。这一课时安排能让学生很好的掌握计算机的基本理论知识，如计算机发展史、操作系统和互联网等；同时实践课时的设置，在一定程度上能让学生了解办公软件、多媒体技术等的应用。但是，对于双语教学这一课时安排，则可能不太适合。笔者认为考虑到学生英语水平、教师双语教学经验、以及课程任务，应当提高教学课时，将原来的48学时改为64学时，其中理论教学为48学时，实践教学依然为24学时。

在理论教学的前16个学时中，应让学生了解计算机发展史以及计算机应用范围和未来前景，以激发学生对计算机学习的兴趣；之后的10个学时里，应当让学生完全掌握计算机的基本概念比如计算机的数据单位、进制转换及字符的表示等；接下来的16个学时里，老师应当带领学生一同探索计算机的软硬件组成，在这个过程中应让学生很好的掌握CPU的性能指标和指令系统以及存储器等相关概念；在最后16个学时中，教学任务为网络相关的基本概念。

实践课程课时安排为，前8个课时带领学生一起动手掌握计算机中的基本硬件所在位置及其如何拆装，以及常见及计算机硬件问题的排除等，后面8个学时，学习办公软件的使用。

此外再增加16个课时网络课程，用来解决一些重点和难点问题，网络课时安排在课后，但是必须统一时间开放平台，课程结束后开放讨论平台，让学生们相互交流和探讨，老师根据学生们有疑问的地方进行进一步解释和说明。

5.6 计算机基础双语教学考核

由于计算机基础双语教学改变了原有的教学模式，同时教学内容比以前也有所提升，所以笔者认为双语教学实践中的计算机基础考核方式应该多样化，而不是沿袭原有的一次期末考試评定最终学习成果，同时，考核内容也不能是原来的单一的基本概念及计算。

（1）期末测试

计算机双语教学考核的主要内容依然是专业知识的掌握程度，所以主要考核还是期末笔试考试，当然题型可以沿用原有的选择题、填空题、判断题、名词解释、解答题和计算题搭配组合，只是试卷的题目以英语的形式给出，且学生要使用英文书写作答。所以既能考察学生对专业知识的学习状况，同时还可以看出学生英语水平提高程度。

（2）章节测试

在理论课程每个章节完成后，通过整合一些复习试题，用来考查学生对专业理论知识的掌握情况，注意试题应该覆盖整个章节的学习内容，而且均采用英文试题，同时要求英文作答。

在每个实践课程专题完成后，都安排一节统一的测试课，以此来考查学生分析问题和动手操作能力。章节测试可以安排在课内也可以安排在课外。

（3）随堂测验

授课老师在每节课课前或课后，就前面学习过的内容对学生进行提问，使用英语提问，当然根据学生本身英语水平，学生可采用英语和中文混合回答，这样既能考查学生学习任务的掌握程度，又能督促学生对前面学过的内容进行适时复习，同时还能活跃课堂气氛。

5.7 计算机基础双语教学的目标

学生在完成某一课程双语教学后，应该达到计算机非双语教学所应达到的目标外，还应对本课程涉及到的所有专有名词的中英文及其含义有一定的了解，能够使用英文进行准确描述课程涉及到的重点定理和定义能够，对教材中所涉及的实验能使用相关英文软件进行正确演示。

6 结语

计算机作为一门新兴学科，在仅仅几十年的发展里就取得了巨大的成就，我国重视计算机的教育问题符合社会发展的需要。计算机双语教学的开展可以在一定程度上促进我国计算机教育与国际接轨，缩小我国计算机科学发展与国际计算机先进国家的差距。但在这一过程中特别需要注意应根据各个学校的具体情况以及我国现有国情，制定切实可行的双语教学计划，解决双语教学中存在的诸多问题，从而真正意义上实现我国计算机双语教育的重大突破，进而促进我国计算机的快速发展，提高我国在计算机领域中的国际地位。

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