农村小学如何培养学生的口语表达能力

梁明海

叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终生不会有完整的思想和浓厚的感情。”可见，口语表达是人们生活和学习交流的重要手段，较高的语言表达能力只有经过不断训练才能达到。新课改对学生语言表达能力的培养提出了更高、更新、更实的要求，因此我们要运用新的理念，为学生搭建各种语言实践平台，加强对学生语言表达能力的培养，提高学生的语言表达水平。那么，如何在语文教学中去培养学生口语表达能力，使学生乐说、善说呢？现结合自己的语文教学谈几点体会。

一、创设宽松、和谐的口语交际环境，让学

生乐说

课堂上，老师提问时有的学生不愿发言，是怕说错了，挨老师批评；学生讨论时，有的学生不说话，是怕说错了，遭同学笑话。怎样才能使这些怕说错的学生开口呢？那就要创设民主、宽松、和谐的口语交际环境。首先，教师要放下师道尊严的架子，充分尊重学生，鼓励学生大胆发言。例如，提问时要有意识地抽怕说话的学生回答问题，不管学生说得是否完整、全面，即使说得不对，也不轻易否定，更不能批评指责。其次，讨论时要鼓励学生充分发表自己的意见，各抒己见，畅所欲言。再次，利用课余时间与学生交朋友、拉家常，谈他们的日常生活琐事，时刻与学生平等交流，用发展的眼光看待每一位学生，以朋友的身份对待每一位学生。最后，在课堂上教师要有意识地采用一定的方式、方法，为学生创造一切可以“說”的机会，提供说的环境，让学生“说”，鼓励学生大胆说、大胆练，使学生想说、乐说；在学生说的过程中，教师不仅要注意他们说的内容，更要注重他们的口语表达，并及时给予评述和指导，适时适度地教给学生说话的知识和技巧，如语调、语气、表情、神态等，从而逐步提高学生的口语表达能力。

二、在语文教学中培养小学生口语表达能力

由于农村低年级学生受识字不多、词汇缺乏、口语表达能力和抽象思维能力弱的影响，他们在说话时没条理，很难表达一个完整的意思，甚至有很想说的话也不知从何表达。

（1）利用每节课前五分钟让学生演讲或讲小故事，训练学生说。学生在课外三五成群，经常是侃侃而谈，但面对大家却胆怯，为此我的做法是每节课前让1～2名学生上讲台演讲或讲一个小故事；结束后，让其他同学讲评。同学评同学，无所顾忌，有感而发，肯定中有建议，不足中有补充，常常会赢得大家的掌声；同时，老师适时作指导。

（2）课前美文欣赏，训练学生口头作文。课前安排一名学生准备一篇优美的诗歌或散文在台前朗读，要求其他学生仔细倾听；然后让其他学生复述美文中自己认为最好的语句，或者说说这篇文章的优点或不足（如果你来写这样的文章，你该怎么写，思考后口头作文）。这样既训练了口语，又提高了作文水平及鉴赏能力。

（3）看图说话，训练学生的口语表达。利用多媒体展示一幅画，先让学生仔细观察图画，然后把所看到的说出来，不足的地方其他学生作补充。这样既培养了学生的观察能力、想象能力和思维能力，也训练了学生的口语表达能力。同时，老师应有针对性地对学生的口语表达作适当地指导和讲评，如语音是否准确清晰，语意是否清楚明白，是否言之有理、有序、有情……

三、选择学生熟悉的生活话题，激发学生

“说”的欲望

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是口语表达的源泉，因此教师应选择贴近学生生活、符合学生生活实际的话题，激发学生口语表达的兴趣，培养学生的口语表达能力。

（1）利用学生身边熟悉的人物训练学生的口头表达能力。为培养学生的口语表达能力，以“我的同桌”为话题，要求学生通过仔细观察，口述同桌的外貌特征、性格特点和待人接物等方面的内容。由于人物熟悉，学生讲述时或描绘出了一位文明礼貌、勤奋好学的同桌形象，或勾画出了一位热爱劳动、乐于助人的小主人形象，或道出了一位天真无邪、活泼可爱的小天使形象……

（2）组织学生参加实践活动，在活动中激发学生说的欲望。例如，过生日是学生最高兴的事，而且大多学生都经历过这样的事，因此可以让学生以模拟打电话的形式互谈过程、谈感受，这样就可以把学生的生活与说话训练有机地联系起来，学生不仅能说，而且还善于发挥。学生在双向互动的训练中，不仅学会了使用礼貌用语，还提高了学生的思维与口头交谈能力。让学生想说，有事情与别人交流，从而养成良好的口语表达习惯。

总之，在小学语文教学中教师要找准切入点，灵活运用多种方式，把说话训练与语文各环节教学结合起来，培养学生的口语表达能力，创设学生进行口语交际的舞台，充分发挥教师的示范作用，营造宽松、和谐的、民主的口语交际氛围。