“产出导向法”教学理念在大学英语课堂教学中的指导性作用探究

王艳

摘要：“产出导向法”是基于“输出驱动假设”理论基础上，针对我国高校外语教学中所出现的“课堂教学效率低下，学习和运用分离”的问题提出的。文章着重探讨该理论提出的三个教学理念：学习中心说、学用一体说、全人教育说对大学英语课堂教学在新时代背景下所具有的指导性作用，旨在提高大学外语课堂教与学的效率。

关键词：产出导向法；学习中心说；学用一体说；全人教育说

“产出导向法”（produced-oriented approach）是基于“输出驱动假设”理论基础上提出的。该理论中的“产出”，既强调产出过程（producing），又强调产出结果（product）（文秋芳）。“产出导向法”的提出旨在解决我国高校外语教学中所出现的“课堂教学效率低下，学习和运用分离”的问题。本文着重探讨“产出导向法”的三个教学理念：学习中心说、学用一体说、全人教育说在新时代背景下对大学英语课堂教学的指导作用，旨在提高大学外语课堂教与学的效率。

1 “产出导向法”的教学理念评述

“产出导向法”依据我国目前大学外语课堂教学现状，从科学和客观的角度提出三个教学理念：学习中心说、学用一体说和全人教育说。

1.1 学习中心说（Learning-centered Principle）

“产出导向法”提出的“学习中心说”教学理念是一切课堂教学活动都要服务于有效学习（effective learning）的发生，这一理念主要是挑战目前国内外流行的“以学生为中心”（students-centered）的教学理念。

“以学生为中心”这一理念的引入将学习者由被动的知识接受者，转变为教学活动中的主角，积极的参与者，从而也为任务教学方法和交际型教学方法的有效实施奠定了良好基础，对外语课堂教学效果的整体提升起到了积极的推动作用。但“以学生为中心”教学理念的实施也产生了一些问题。首先就是由于过分强调“以学生为中心”，教师在课堂上的作用反而没用得到应有的重视，其次就是扩大了学生在课堂教学中的作用。正如文秋芳（2015）指出，从本质上说，“以学生为中心”的教学理念无法全面反映学校教育的本质。学校教育应该是一种有组织的教学活动，是一种要讲究学习效率和课堂教学效果的教育形式。尽管在“以学生为中心”的教学理念下，教师被赋予了帮助者（helper）、促学者（facilitator）、咨询者（consultant）等多种称呼，但并未合理体现教师在课堂上的重要职责。

这个问题目前主要体现在“翻转课堂”这种教学模式。在这种教学模式下，教师的授课环节被置于课前环节，通过PPT或微课视频的形式展示授课内容，课堂环节则主要由学生小组讨论和展示来完成。但在这种课堂环节学生占主导地位的教学模式下，学生却反馈自主学习负担增重，最重要的是他们并未掌握教师应该在课堂环节传授的知识和技能，因此课堂学习效果不理想，并未达到预期教学和学习目标。

反观产出导向法中的“学习中心说”，主张外语课堂教学必须要以实现教学目标和促成有效学习的发生为首要任务。因此，文秋芳（2015）认为“学习中心说”准确地反映了学校教育的本质。课堂上无论采用哪种教学活动形式最终还是要服务于教学目标，关键点在于教师要选择实现教学目标的最佳有效形式，最终目标是要实现课堂教学效果的最大化。从这个角度出发，“学习中心说”强调教师教学的策略：运用怎样的教学形式才能真正实现教学效果和学习效果的最大化和最优化。

通過以上分析我们可以看出来，产出导向法中的“学习中心说”是在引导外语教师将课堂教学的重点回归到语言学习本身，一切课堂教学活动都要服务于有效学习的发生，还原了学校课堂教育的本质，重新肯定了教师在外语课堂教学中的主导地位。

1.2“学用一体说”（Learning-using Integrated Principle）

“产出导向法”所提出的“学用一体说”主要是针对我国目前高校外语教学中一直以来存在的问题：课堂教学效率低下，学习和运用分离提出的。依据文秋芳（2015）文中指出，“学用一体说”强调边学边用，以学助用，以用促学，学用相结合的教学理念。换句话说，“学用一体说”主张输入性语言学习和产出性语言运用实践要紧密结合，两者之间要形成有机的联动（文秋芳，2013）。目前我国外语教学的核心问题是如何利用好教材，取得良好最佳的教学效果，如何实现学与用的有机结合。也就是说，如何通过最佳的教学活动让学生把已掌握的语言知识和技能有效运用到语言实践中，这是值得每一位外语教学工作者思考的问题。学校教育中任何一门学科都要依托于教材，外语学科也不例外。目前在我国外语教学中，虽然经历了多年的教学改革，但外语课堂教学依然沿用“课文至上”教学模式，从课文的讲解到课后习题的演练，虽然这期间也有师生互动，学生也积累了一定量的语言知识和技能，但语言综合运用能力未得到有效提高。文秋芳（2017）指出“输出导向法”提倡的“学用一体说”主张在课堂教学中，一切语言教学活动都与运用紧密相连，做到“学”与“用”之间无边界、“学”与“用”融为一体。学生不再仅仅学习课文的单词、短语、篇章结构，而是以课文为载体来学习如何运用所学英语语言知识和技能来完成产出课堂教学任务。

可见，“学用一体说”的教学理念实际上为外语教师的课堂授课环节提出了更高要求，如何依托课文，设计出让学生能够学有所用的课堂有效输入和高效产出的教学任务和教学环节，对每一位外语教师来讲都是一个挑战。可喜的是在新时代数字化教学广泛应用的今天，网络平台和手机微信这些辅助教学形式都可以有效增加课堂个人展示和语言口头产出的有效途径，关键还是外语教师如何来引导，如何将学生置于教学的主体地位，激发他们的内在学习动机，积极参与到学与用的各个环节。因此在“学用一体说”的教学理念进一步强调了教师在课堂教学中主导作用和学生在学习过程中的主体地位，课堂上一切教学活动和教学任务都要服务于学生，最终教学目标是要使学生能将课文中所学到的语言知识和技能运用到以交际为目的的语言使用和运用中。就这一点，也为今后的教学改革和教师自身素质的提高提供了指导性方向。

1.3 全人教育说（Whole-person Education Principle）

“产出导向法”提出的“全人教育说”理念是强调外语课程不仅仅要实现加强提高大学生英语综合运用能力，而且还要达到高等教育的人文性，全人教育目标，例如提高学生的自主学习能力、思辨能力和综合文化素养等。只要授课教师能够认识到外语课堂教学不仅仅只是培养学生掌握一门语言工具，同时还肩负着提高学生综合文化素养，培养学生思辨能力和自主学习能力的重任，外语课堂教学环节是可以实现人文性目标的。譬如，在选择产出任务话题和选择语言输入资料时，文秋芳（2017）指出应兼顾到两个方面：一是要有利于培养学生传播中国文化的能力，中西方文化比较和批判性思维的形成；二是要有利于学生树立正确的人生观。此外，在设计小组活动中要注重培养学生的团队合作精神和意识，以及客观评价他人优缺点的能力。“全人教育说”的教学理念将使学生终身受益。

2 “产出导向法”教学理念对新时代背景下大学英语课堂教学改革的指导性作用

2.1 将批判性思维能力的培养融入到大学英语课堂教学环节

批判性思维能力长期以来一直被认为是大学生创造思维所必需具备的一种基本能力（fundamental competence）与大学生应该掌握的基本学术技能（academic skill）。批判性思维的主要原则，就是要有勇气质疑（challenge），质疑传统的观点，质疑新的理论和问题，经过质疑提问后再做出谨慎的判断，从而进行合理科学符合逻辑的推理。这一点也正体现了教育学家杜威所倡导的批判性思维的本质：批判性思维（Critical Thinking）是一种“反思性思维”（reflective thinking）。因此，教师须要在实践教学环节设计出创新的授课模式，培养学生的批判性思维能力，最终目标是要丰富学生的思维维度、思维的广度和思维的深度，培养学生善于推敲问题，善于质疑：敢于质疑自己进行自我反思，也要有勇气质疑他人，质疑权威，善于在学习中发现问题并提出提问，使学生具备严谨的治学态度。反过来，学生也必将终生受益于这种批判性思维能力的培养。

2.2 依托教材课文，利用网络信息平台，实现课前信息的导入，改变单一的课堂教学观念

传统的大学英语课堂，学生由于缺乏话题相关背景知识介绍，无法顺利进行语言的有效输出。在数字化网络平台的广泛应用新时代教学背景下，与教材课文话题相关的背景资料，无论是视听还是文本，都可以在学生共享的网络学习平台展示。如涉及到社会文化心理等话题时，Ted演讲可以为学生提供书本之外的语言信息资料；涉及到名人生平话题时，罗琳等成功人士的演讲不仅可以实现对学生的“全人教育”，激發他们内在的学习动机，确立正确的人生观，开拓了学生的视野；同时也为语言学习赋予了新的生命。语言的学习与相关话题和运用有机的结合在一起，在每一个相关话题情境中体会语言的使用，丰富语言文字知识的同时，也丰富了语用知识。在大学英语课堂环节，授课教师便可依据教材，将学与用有机地结合在一起。教师只有通过各种有效教学手段和策略，把学生调动起来，积极参与到课堂教学活动中时，学生才会有更多运用使用目标的机会，主动用目标语来进行表达和交流，真正体现学生在课堂教学中的主体地位。 Achard（2004）提出：对于语言学习者来讲，最有效的学习方式就是将语言学习者置于某一具体事例发生的情境中。语言输出不仅可以激发学生的内在学习动机，更能够增强学生的自信心，只有当学生有了自信心，内在的学习动机被激发，他们才会从主观上愿意将自己融入到课堂教学活动中。同时教师在外语课堂教学中的主导作用发挥是决定课堂教学是否能够有效实施取得最佳效果的关键。

3 结束语

“产出导向法”的教学理念：“学习中心说，学用一体说，全人教育说。”。客观而又科学地阐述了新时代背景下大学外语课堂教学目标和宗旨，必将成为课堂教学策略教学方案实施的指导思想，并在提高大学英语课堂教学效率，激发学生英语学习的主动性和创造性，全面提高教学效果发挥积极的作用。

参考文献：

[1] 文秋芳. 输出驱动-输入促成假设：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J]. 中国外语教育，2014（2）.

[2] 文秋芳. 构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）.

[3] 文秋芳. 输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J]. 外语界，2013（6）

[4] 文秋芳. “产出导向法”的中国特色[J]. 现代外语，2017（3）.

[5] 武金锁. 批判性思维能力的培养与大学英语写作教学[J].黑龙江教育学院学报，2017（8）.