网络自主学习在英语语言学课程教改中的功用

周萍

摘 要： 英语语言学是高校英语专业学生的必修课之一，对于英语专业学生的培养有着至关重要的作用。随着网络信息技术的不断发展，教育领域受到一定的冲击。本文着重分析如何通过网络技术激发学生的自主性学习，重构英语语言学的教育模式，以满足网络时代对人才的新需求。

关键词： 网络自主学习 英语语言学 课程改革

一、引言

语言是人类区别于其他生物独有的编码交流系统，是人与人交流的桥梁，也是向后代传授人类智慧结晶的工具。随着全球化进程的不断推进，英语作为全球通用语言连接着全球各国文化、经济，具有非同一般的意义，英语语言学的研究可以说十分重要。学好英语语言学能帮助学生提高探究能力，并且从认知角度认识英语，提高外交能力。但是在目前教育中，高校师生未对英语语言学课程有足够的重视。

二、英语语言学教学中存在的问题分析

（一）课程难度设置过大，学生基础薄弱难以适应。

目前在我国大多数高校中，英语专业的语言学课程一般开设于大三年级的第一学期，使用由胡壮麟编写的《语言学教程》作为教材，课程设计是从教材出发，教师在实际教学中根据教材制订教学计划。由于该教材第一版与第二版难度过大，于2011年对该教材内容进行了删减与整合以适应学生的水平，但仍有一些学生反映课程难度过大，教材内容难以理解。“潘之欣曾小规模调查了全国26所高校英语专业学生学习‘语言学导论课程的具体情况，大部分学生认为语言学不好掌握，专业术语多，是一门抽象的学科”。对于部分英语专业学生而言，在大一大二期间并没有机会对这些学科的知识进行学习，在初次接触到“英语语言学”类型的课程时，并没有良好的知识基础，也没有良好的心理和认知能力上的准备，常抱有逃避学习的心态。

（二）教学方法单一落后。

教学方法是在实际教育教学中决定教学质量的基础。然而在目前英语语言学课程教学中，部分高校教师采用的仍是传统的以教师为中心单方向的知识灌输式教育。一些教师在课堂教学中只注重知识的传授，没有结合实际语言现象与学生探讨，教师与学生、学生与学生之间缺乏实际交流，学生被动地接受知识，容易对学习产生疲倦，无法激发学生的学习兴趣和探索欲望。在这样的教育模式中，学生的主观能动性、自主学习能力被忽视，不利于学生创新能力的培养。在刘艳峰的研究中，学生也对教师的教学方法提出了新的要求，“有55%的学生希望教师在教学中能联系教研真题，对答题技巧做出讲解；52%的学生希望在课堂上增加互动环节；42%的学生希望多联系实例对语言学中抽象的内容进行讲解；25%的学生希望有机会进行分组教学；18%的学生希望通过播放语言类视频进行学习；还有2%的学生认为可以运用随堂测试引起学生对语言学的重视”[1]。

三、网络时代下的学生自主学习

（一）自主学习理论。

Henri Holec于1981年在著作《自主性与外语学习》一文中，首次将“学习者自主”的概念引入语言教学当中。在该书中，学习者自主是语言学习者不借助外力，自发、自觉地对学习产生兴趣，自主地对学习中遇到的问题进行策略选择解决问题，动态地对学习进程调整把控，完全掌握学习。自从“学习者自主”概念出发，传统的教学方式受到了挑战，引起了多个学派的研究兴趣，如人本主义心理学派、操作主义学派、意志理论学派、信息加工学派等。本文中的自主学习概念从“学习者自主”理论中衍生，并融合了人本主义心理学中认为个体的自我实现是基于其主观性、能动性与组织性得到充分尊重这一观念，具体表现为以下三点：（1）在师生教学关系中，应当以学生的学为中心；（2）在教学过程中，学习者要对自己的学习负责，有一定的权利对教学活动进行干预；（3）教师在其中扮演着“脚手架”的角色，为学生的学创造良好的环境，提供必要的指导。

（二）网络时代自主学习的重要性。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010—2020》于2010年7月29日正式发布纲要，在其中特别强调了自主学習的重要性，与合作学习、研究性学习共同构成了教育系统内教育模式改革的三大方向。除了在国家层面十分强调自主学习以外，自主学习也是时代的必然选择，信息技术深刻地改变教育模式。从石器时代发展到如今的信息网络时代，在网络时代的教学中，教师和学生可以通过互联网检索到大量学习资源；通过富媒体的教学工具，学生和教师之间可以不受空间限制随时随地地沟通与交流。网络为教育手段提供了多样化和信息化的可能性、为英语语言学的教学技术赋能，对英语专业的学生培养提出了新要求，要求学生具有网络意识、充分掌握网络技术。网络时代使学生的自主学习成为可能，也是英语专业师生共同面对的挑战和机遇。

四、基于网络自主学习的英语语言学课程教改路径

（一）转变师生的教学观念。

在所有教学变革当中，首先要打破的是师生的传统观念，只有树立了自主学习的观念，才能在英语语言学教学中推进自主学习模式。著名语言学家Cohen精辟地指出：“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”[2]由此可见，在语言学习过程中起决定性作用的并非是教师或者教材，而是学习者本人。在自主学习的实施过程中，首先需要改变的是学习者的观念与态度。学习者要树立为自己学习负责的意识，将以往被动接受式的学习变为主动探索式的学习，从依赖教师的教转化为从兴趣出发自发地学习，将“苦学”、“死学”变为“乐学”、“活学”。要实现学生观念的改变，学校需要做好以下两点：（1）将自主学习的概念与实现方法讲解给学生，为学生提供成功的范例，激发学生自发学习的欲望，大概了解自发学习；（2）制定具体的奖惩机制，细化学生教师的分工和职责，教会学习者对自己承担的部分负责。

除了学生需要树立自主学习观念外，教师作为教学的另一主体，应当对教学观念做出调整以适应新时代的需要。教师应当明确学生在教学中的主体地位及自身作为教学组织者和学生学习引导者的角色。教师应当转变传授知识的教育目的观，以培养学生的学习能力、创新能力，激发学生主观能动性等为教育目的。并且改变传统教学计划制订中教师全权包揽的情况，主动“授权”给学生，与学生一同决定学习什么、学习进程、教材的选择、测试的难度等，与学生一起发现问题、提出问题、解决问题，最终实现教学目标。

（二）优化校园网络教学技术，创建“智慧”校园。

现代网络技术的飞速发展深刻影响了人们生活的方方面面，作为一种教育技术使得教学有了日新月异的变化。高校要适应这种变化，从优化校园信息网络设施入手，为教学、师生生活提供必备的网络工具，构建“智慧”校园。“智慧”校园建设强调信息技术应与教育教学深度融合，除了需要基础网络设施设备外，还需要对学、教数字化资源库进行搭建，开发配套的软件系统以支撑学、教拓展变革。支撑“智慧”校园建成的关键技术有以下几点：（1）引入学习情景识别与环境感知技术以完成资源推送、学习共同体构成、学习者问题诊断、学习者需求预测、个性化学习等功能；（2）校园移动互联技术，无处不在的宽带无线网络使得高清晰度的网络教学资源传输成为可能，也让异地的视频连接不再受带宽资源的限制，让学习者有“身临其境”的感觉。（3）社会网络技术为学生的学习提供了多样化的可能，让学生能在學校中了解社会的方方面面，完成自身信息的整合。

（三）改进测评系统。

教学评估主要分为形成性评价、结果评价两种。传统英语语言学教学模式中通常采用结果评价，以最后的期末考试成绩作为衡量学生学习、教师教学效果的指标。这种评价方式虽然易于操作，但是对于学生的学习并没有形成诊断及修复的功能。形成性评价指在教学过程中，教师为了了解学生的学习情况，以非正式的形式对学生实施测验，通过在过程中的测验得到学生学习效果的反馈，以及时地调整教学计划。过去，形成性评价具有难以操作的特点，然而通过网络信息技术，在任何时候，学生互评，包括教师和本科生的评价自评，都能通过网络及时在教学过程中完成，如课程的测试和能力测试，在教育阶段全面评估，不仅考查学生的阅读，评估写作和翻译，而且将加强听力和口语的评估。

五、结语

本文分析了目前高校英语语言学课程教学存在的问题，提出了网络信息时代下的教改方案，通过对自主学习概念及网络信息时代教育的分析论述，阐释了语言学教师和学生应如何应用网络信息技术培养学生的自主学习能力，并提出了三点基于网络自主学习的英语语言学课程教改路径。

参考文献：

[1]刘艳峰.基于网络自主学习的英语语言学课程教改探索[J].外语教学，2014，35（03）：56-59.

[2]耿珣.论大学英语网络自主学习[J].教育科学，2010，26（02）：60-64.