基于应用型人才需求导向的审计专业的建设探讨

刘媛

[摘 要] 文章旨在分析应用型审计人才应该如何培养，首先分析了审计专业的专业现状，指出了审计专业的课程设置不合理、学生实践能力差和缺失職业道德教育等各项问题，最后针对相关问题提出了对策。

[关键词] 应用型人才；审计专业；职业道德教育

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 19. 009

[中图分类号] G647 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2018）19- 0022- 02

0 前 言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年》对于高等教育学校的人才培养提出了相应目标：着力培养高素质专门人才和拔尖创新人才。对于应用型人才的培养，既是高等教育学校培养人才的方向，也是整个经济发展中社会需求的方向。随着社会经济的发展，我国对应用型人才的需求越来越大。应用型人才是指能够将所学的理论知识充分应用到所从事专业中的一种专门性人才，而审计专业人才就是专门性人才中的一种。审计是一门应用性和实践性非常强的专业，其在推动社会经济发展方面发挥着一定的作用，审计人才有效地保证了社会主义市场经济的秩序稳定，为了培养社会所需的专门人才，必须对现有的审计专业人才培养方式进行一次重大的改革。

1 高校审计专业的现状

我国高校中审计专业开设较晚，虽然经过了十几年的发展，但至今开设审计专业的“985”、“211”高校非常少，其他高校中数量也不多，所以基础较为薄弱。在外出开展学术交流时，发现部分设置审计专业的大都反映审计专业没有自身的专业特色，在教学中与会计专业的教学基本无异，体现不出专业特色。审计专业未形成科学合理的人才培养体系和教学体系，既缺乏高端发展的空间，又缺乏中间壮大的机会。所以，审计专业的未来如何发展这是审计专业的当务之急。据了解，很多学校的审计学专业属于新开设的专业，有关教学的研究还处在探索摸索阶段，人才培养方案也是照搬会计专业，所以，我国迫切需要对审计专业的发展进行研究，以达到培养社会所需审计专业人才的目标。也希望通过借鉴其他高校的建设经验来提高行健文理学院的审计专业建设水平。

2 审计专业目前存在的问题

2.1 欠缺实务经验丰富的教学团队

目前， 我国高校中的教师大都从高校毕业后直接进入高校教学，他们往往具有较高的学历和较高的理论水平， 但实践经验是缺乏的，即使读书期间有一些实习经历，也很难把课堂变得生动与形象化，教师的实践水平普遍较低， 缺乏进入到实际工作岗位的经验，不能深刻地理解理论知识在实际中的运用，很难把课本上的理论知识较好地传授给学生。这在高校教学中非常的普遍，而这一特点在审计专业中特别的明显，这也是长期以来审计课程普遍令学生感到乏味的一个重要原因。

2.2 学生财务、会计和税法等基础知识过于薄弱，无法满足审计专业的专业要求

审计是一门专业性很强、技术性很强的工作，要求学生具备扎实的会计、税法、财务管理、EXCEL、经济法和资产评估等专业知识，但是很多学生对于这方面的知识掌握的并不太好，甚至是很不理想，致使在进行财务报表审计提出账务调整建议时，感觉非常吃力，面对经济活动中的违法违规活动时也是难以提出处理对策。一些基础课程考核形式过于简单，要求过低。

2.3 学生实习、实践机会较少，实践经验缺乏

目前许多高校出于学生安全方面的考虑，安排的外出实习实践的机会不多；外出实习机会过少，学生缺乏外出锻炼成长的机会，导致学生缺乏实践经验，在学习一些专业课程时感觉很空洞，难以理解。即使有一些实践周的安排，大都在学校内部的实训室完成，成效甚微。

2.4 实验教材缺乏、资料不完整、系统性不强

为了响应应用型本科建设的号召，许多高校都安排了与理论课配套的实训课程。审计是一门应用型极强的学科，具有很强的实用性和可操作性。但是目前对于学生审计实操能力的培养缺乏一个统一的评价指标，在审计专业实训课程的讲授中，老师们普遍认为审计实务的教学效果是不理想的，不少学生也反映审计实训课程的内容与现实经济生活相悖，内容太过抽象，很难理解。另外，由于审计涉及的各种账项资料属于公司机密，在实训中很难获取，即使使用了一些审计实训软件，也是存在着案例设计不够合理等缺陷。

2.5 专业课程体系不合理，缺少审计专业的特色

根据调研，发现大部分设置审计专业的高校反映审计专业没有自身的专业特色，在教学中与会计专业的教学基本无异，体现不出专业特色。有些高校的审计专业过分重视理论，有些高校的审计专业过于强调实践，轻视理论。很多学校的审计学专业属于新开设的专业，有关教学的研究还处在探索摸索阶段，人才培养方案也是照搬会计专业，这一问题亟待解决。

2.6 审计教学过程中普遍存在着审计职业道德教育的缺失

目前高校的审计教育缺乏职业道德教育，特别是在应用技术型人才培养模式下，容易走进“轻德育、重智育”这样一个误区，一些高校教师甚至认为这类课程枯燥无味所以无须开设，导致培养出来的是“不健全的跛脚人才”。在高校教学中，诚信教育是最重要的，离开了诚信，一切都是空谈。审计教育更是如此，离开了诚信，审计就没有存在的必要性。虽然市面上流通着各种版本的审计学教材，也都普遍著有审计职业道德教育的章节内容，但是在各高校审计教学中，往往由于受到课时数制约，关于审计职业道德章节的讲授微乎其微，甚至是未纳入课程考试考核范围。据了解，几所高校的审计专业人才培养计划中，几乎均无审计职业道德培养的相关课程或教学活动。

3 以应用为导向改革审计专业的建议

3.1 建设一支拥有实务经验的教师队伍

应采取措施加强教学师资的建设，应尽快提高教师的实践能力。具体做法为：首先，审计教师应坚持后续教育，应该鼓励教师走出去，带回来。审计学教师每年应到校外开展一定的社会实践活动， 比如到一些政府的审计机构（审计厅和审计局）、会计师事务所或内部审计部门参与审计实践， 这样可以掌握许多一手资料，将来可以结合这些资料设计一些审计课程教学案例，方便学生学习。另外审计教学还可以在实践周活动中聘请一些具有丰富实践经验的审计专家或注册会计师来开设一些审计专题讲座， 以开拓学生的视野。

3.2 强化会计、财管和税法等专业基础知识

重视基礎会计的教学，强化学生的会计基础知识，增加会计学原理、中级财务会计和税法等课程的课时，打好专业基础，在课程中应该多多启发学生。不要总是题海战术，要让学生深刻理解财务会计的基本原理，提高考核的难度，提高专业考核的基本要求，增加考核的方式，比如会计报表分析，不应该仅仅是考试，更应该让学生去分析企业的会计报表，写出分析报告。

3.3 增加实践、实习的机会

建设应用型本科必须增加学生实践、实践机会。审计职业要求要具备较强的实践技能，应该培养实践技能要求较高的学生，开展实践教学是顺利达到应用型培养教学目标的重要手段。但由于审计工作的特殊性，教学中无法获取企业真实的账簿资料，必须依靠教师们精心设计的审计教学实践来完成实践教学的任务。校内审计实验室的建立，是进行校内实践的重要基础。结合课程需要，在每个学期结束前，可以带一些学生去企业、会计师事务所参观实习，强化对课程的认知。当然，这需要学校能出台相关的政策支持。

3.4 改善审计实验条件，提高审计实训效果

通过实验教学过程和实验条件的改善，建立适合审计教学和实践的实验中心，是为了使学生对审计程序有身临其境的感觉，锻炼和提高学生的就业能力和适应社会的能力，减少课堂教学与具体实践活动之间的脱节缝隙，加快实现课程教学的实验化和信息化，配备审计实验和实训教学软件，用于审计课程的教学中，有利于大力改进审计实验教学环境的不足。在实践课程中，应该注意审计案例的设计、审计案例的考核目标，审计案例的讲解和总结，真正的提高审计的效果。

3.5 重构审计专业课程体系，突出专业特色

审计专业的特色应体现出来，而不应照搬会计专业的培养模式；审计专业在低年级教学中应该强化会计、税法、法律等知识，夯实基础，高年级的教学中应该突出专业教育，课程的设计应该有一定的梯度，并为每一门专业课程配备实践课程，实践课程方式应该多元化，一部分在校内完成，还有一些在校外完成，可以尝试进行学徒式的培养。

3.6 重视职业道德教育

进行职业道德教育，在审计课程教学中，开创和持续性进行审计职业道德规范教育。中国注册会计师执业道德要求要独立、客观、公正，具有专业胜任能力和应有的关注。应充分意识到社会需求的是“知行合一”的审计应用人才，德才缺一不可，摒弃以往专业培养中不重视职业道德教育的态度，在审计专业教学计划中开设职业道德教育的内容。

4 结 语

总之，要实现应用型审计人才的培养目标，我国需要建立起科学合理的人才培养机制，更需要从根本上转变教育理念，教师团队需要不断学习，这一任务任重而道远，我们必须全力以赴。

主要参考文献

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[4]王晓萍，刘荃信.大数据背景下内部审计案例实践教学改革及发展探析[J].当代经济，2017（1）.