信息技术课程整合助力学生关键能力发展

顾明霞

发展学生的核心素养是全面贯彻“立德树人”根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国国际竞争力的迫切需要。什么是核心素养呢？核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

能力，是完成一项目标或者任务所体现出来的素质。我们认为能力是在一定的实践活动中培养和练就的。离开了具体实践，既不能表现人的能力，更不能发展人的能力。我校以“尝试成功，获得成功”为校训，这里的“尝试”、“获得”强调的就是实践，我们意在通过各种实践活动培养学生的关键能力。学校成功申报了博物馆课程项目，学校将博物馆作为课程资源，纳入教育内容，笔者在信息技术教学中，优化整合博物馆资源，为学生核心素养的培养提供新载体、新平台，以达到培养学生关键能力的目的。

具体来说，笔者通过信息技术与博物馆课程的整合来培养学生四大关键能力。

一、自主学习能力

自主学习，顾名思义，是将学生作为学习的主体，通过个体的独立分析、探究、质疑、创新等过程来达成学习目标的学习方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》主张：“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。”这就要求学生们在信息技术课程学习中发挥主观能动性，积极主动地参与学习。

在课堂上，学生分组上网自学博物館的相关知识，结合自己原有的知识基础实现建设博物馆，有意识、有规划地从自己身边熟悉的场景入手，设计出各自感兴趣的博物馆。如：家庭博物馆、班级博物馆、主题博物馆等，以实现从被动学习到主动探索的转变。这样的学习，让学生感受到“以前书本是世界，如今世界是书本”，无形中提升了学生主动关注生活、主动探究世界的自主学习能力。

二、沟通协作能力

世间大部分事情都需要与人合作，分工合作是现代生产力获得巨大发展的重要原因。合作始于沟通，沟通带来效率。信息技术课堂上，笔者首先带领学生上网浏览世界上最具影响力博物馆的相关信息，让学生对这些博物馆提出各自的看法，并在小组内交流，再以小组为单位向全班介绍，从而达到全体学生在合作探讨中对博物馆知识有全面的了解。

“体验博物馆”课程则是以团体的形式参观游览南通地方博物馆，小组成员交流参观的体验，讨论每个博物馆的特色以及不同主题的博物馆给我们带来的不同的文化熏陶。在教师的指导与帮助下，每个小组在计算机上完成各具特色的博物馆体验报告，并向全体师生汇报。课堂中必不可少的一个环节就是小组或团体之间的合作交流与沟通，因而，通过信息技术与博物馆课程的整合能够直接而有效地锻炼学生的沟通合作能力。

三、资源整合能力

现在已进入大数据时代，数字地球逐渐建立起来，面对纷繁芜杂的海量信息，如何去伪存真，如何整合信息资源成为关键，谁掌握了有效信息，谁就能把握主动权。

笔者在教学《从因特网获取信息》一课时，通过让学生自我整理南通各个博物馆的位置、开放时间、可达路线等，让学生对照南通市地图，自我制定合理的游览路线，从而方便学生自我或团体安排游览活动。

这样，可以训练学生筛选有效资源，优化整合掌握的博物馆知识，再提炼自己的语言文字，经过反复再加工形成最终的讲解词设计稿，通过做一次小小讲解员向身边的师友介绍并讲解博物馆的信息与知识。既锻炼了学生提取信息的能力，又锻炼了学生优化整合资源的能力。

四、应变创新能力

世界唯一不变的是“变”，变化速度已远远超出了我们的想象。随着科技的发展，知识的获取早已超越国界。应对变化，我们就要不断创新，创新是人类社会进步的核心动力和源泉。我校作为全国青少年集邮活动示范基地，坚持开展了一系列丰富多彩的集邮活动。

在《图片的处理》教学中，笔者展示部分集邮资料，引导学生根据已有的经验设计个性邮票。在小组讨论中，组员纷纷献计献策，提出让人耳目一新的设计方案，展示作品时给老师带来了惊喜。在这样的活动中，学生的主动性和创造性得到了最大程度的发挥。他们在制作过程中勇于探索、敢于创新，在方寸之间体会五彩缤纷的大千世界。

关键能力是学生立足社会、服务社会的根本，是学生终身发展的需要。培养学生的关键能力，信息技术与博物馆课程资源的整合为其提供了新载体，不仅拓展了学生的知识面与眼界，还丰富了学生的校园生活，培养了学生的创新与实践能力。关键能力的培养不局限于以上几种途径及方法，培养与发展学生的关键能力是一个全过程、全方位的过程，是学生在长期学习生活中逐渐养成的，是在长期文化积淀的过程中渐次形成的。同时，培养学生的关键能力，也不只是学校的事情，而是隐含在整个社会大环境中，隐含在整个教育过程中，是学校、家庭和社会的共同责任。因此，只有学校、家庭和社会共同参与，关键能力培养的目标才能真正实现。