生活中的数学

（哈尔滨市道里区榆树中心校，哈尔滨 150000）

生活是离不开数学的，数学也是离不开生活的。数学知识始于生活而最终服务于生活。尤其是初级数学，在生活中都能找到它的原型。因此，面向21世纪的数学教学，我们的理念是：“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所有；不同的人学不同的数学。”如何把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，让学生活学、活用，从而培养学生的创造精神与实践能力呢？

一、运用生活经验解决数学问题

在信息飞速发展的今天，小学生已经具备了一定的生活经验，同时他们对自己四周的各种事物又充满着好奇。我们教师就要紧紧抓住这份好奇心，结合教科书的教学内容，创设情景、引导思考，用学生熟悉的生活经验作为例子，引导学生利用自己已有的经验探索新知识，掌握新的本领。

1.“随手拿来”，数学就在你身边

心理学研究证明：“兴趣是最好的老师”在教学一年级下册《认识人民币》一课中，我利用“喜洋洋文具店”开张这一情节，巧妙而不留痕迹地引入新课，为顺利传授新知搭建了一个很好的平台。在学生们充分交流后，我继续提问：“这么多文具，你们想买吗？买东西得用什么？”在学生回答的基础上出示各种面值的人民币，并告诉学生这是我们国家的钱，叫作人民币，今天我们就来学习认识人民币。认识了这些新朋友，我们就可以到“喜洋洋文具店”购买文具了。一下子拉近了学生与数学之间的距离，使学生感到数学就在我们身边，对数学产生了亲切感。

2.自然现象中的数学

“循环小数”一课的教学，首先同学们看春、夏、秋、冬自然景观的视频。美丽的景色引起了学生学习的兴趣，又从四个季节周而复始，获得了对“循环”含义的初步理解。接着，老师启发说：“像这样的事例，你们还能举出一些吗？”有的学生说：“每天太阳从东方升起，从西边落下；第二天又从东方升起，无休无止。”有的学生说：“每个星期都有七天，周而复始，无休无止。”老师接着说：“那么，数学中有没有‘循环’现象呢？ 请试算：（1）10÷3，（2）14.2÷22。”在计算和讨论中，学生了解了循环小数的意义。让学生联系自然界中的循环现象，为“循环小数”的概念奠定了基础。

3.依托儿童生活事例，渗透数学思想、数学知识

学生是一个个活生生的个体，他们喜欢新奇的新鲜的东西，富有节奏的挑战性的有趣味的课也许更能吸引他们的眼球。利用多种教学资源，开展丰富多彩的教学活动，让孩子们在活动中不知不觉地学会了倾听，学会了表达。如：教学《分类》一课，我出示了课件，把扫除用具、喝水工具、课间活动用品、学习用品凌乱的放在一起，直观形象地让学生感受到“分类”的必要性。在经历分类的过程中体会“分类”的思想和方法，感受分类在生活中的用途。在分类结束后，引导学生围绕“大家是怎样整理的，为什么这样整理”这个问题充分发表意见，给学生的思考、探索与表达留下较大的空间，使学生把分类的思想和方法应用于现实生活，进一步体会数学与生活的联系，发现生活中的数学问题。

喜欢玩是孩子特别是低年级孩子的天性，我将知识与生活实际密切联系起来，把学生平时常用的东西当作学具进行教学，巧妙地创设问题情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，使学生积极地投入到学习活动之中，为学好这节课起到了很好的铺垫作用。

总之，教师要做一个有心人，结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数字，而是富有情感，贴近生活，具有活力的东西。

二、运用数学知识为我们的学习、生活服务

数学具有丰富的内涵，它具体表现在灵活运用之中，特别是小学数学，它作为一门基础性学科，有着其特殊的运用价值。能活学还不够，还应在活学的基础上学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务。

1.利用熟悉的生活材料去组织教学过程

在学习了长、正方形的面积计算及组合图形的面积计算之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如：我们教室（出示平面图）的实际面积有多大。要计算教室的面积，我们先要测量出哪些长度的数据？在给出一定的数据后让学生进行计算。计算中还会碰到怎样处理一些没有直接知晓的数据的问题。我们还让每位学生亲自测算一下教室实际面积。在这样一个实际测算的过程中，既提高了学生学习的兴趣，又培养了学生实际测量、计算的能力，让学生在生活中学、在生活中用。

2.数学教学中也应重视策略研究

在当代社会无论做何种工作或解决何种问题，为了提高效率，都要讲究策略。所以在教《求平均数》时，联系班级中学生的实际身高，让他们计算出小组同学的平均身高。同学们都先求出身高的总厘米数，再除以总人数求出平均身高。教师又问学生，如果组内同学的身高均在140厘米左右，能不能用另外一种方法求出平均数呢？经过热烈的讨论，学生们想出了另外一种方法：先求出每个人的身高与140厘米的相差数，多出的与不够的相抵消后，求出相差数的和，然后再求出平均数，最后加上140厘米（或用140厘米减去），就得到了全组同学的平均身高，与原来的方法计算出来的结果相同。

以上是我在数学教学探索中的一些实例。我的想法和做法是：使数学教学更贴近学生的生活，使学习变得有趣、生动、易懂，并会把数学知识运用于实践，使数学变得更有活力。

[1]陈素月.在低段数学课堂中如何进行生活化教学.2011.

[2]余露光.让学生在玩中放飞思维,获取知识,发展能力 ——《分类》教学案例.2012.□