高职数学教学中的创新教育

赵丽

【摘要】本文首先介绍了“以人为本”的教学模式的益处，然后对具体的、符合当今时代要求的具体教学方法进行阐述，希望对高职数学教育有所帮助.

【关键词】高职；数学；创新

一、转变传授式教学为以人为本的教学

将以往的“以教师为中心”“以书本为中心”“以考试为中心”式的传授式教学方式转变成为“以学生为中心”的教学.这种教学方式更有利于教师发现学生对待学习数学的态度，有利于激发学生学习数学的兴趣.只有以学生和教师对话的形式教学，才能体现出“以人为本”的中心思想，才能有利于培养学生的好奇心、追求新知以及独立思考的能力[1].

这个年龄的学生心思比较细腻，思维却很活跃.由于正处于青春期，他们自尊心较强，教师尽量避免当面批评其对待数学的态度以及出现的错误.遇到相对理解能力差的学生应该多鼓励他去创新求异，多以温和的语气去教育他们，而不是教训他们.教师在数学课上应尽量营造民主气氛，主动转变教学观念，尊重每名学生的提问和回答，发现学生的思维亮点，激发其学习数学的斗志[2].

例如，在学生回答完问题时，尽量以各种角度去对学生的回答做出鼓励或者鞭策，因材施教.从不懂到懂，从不会到会，需要耐心地引导和关注：“嗯，好，A是这样思考的，有哪些同学觉得有道理.”“好，B是这样回答的，也有他的道理，好，请坐.”“哇，C是从多个方面多个角度验证的，而且答案都是唯一一个，大家说他回答的好不好……那好，C以后可以站到我这一边当陪审团了.”而不应该说“你不用回答了，这题太难了，你简单的都不会呢.”等等，尽量避免扼杀学生的求知欲.

二、优化学习方法，培育创新品质

（一）联系生活实际，激发创新欲望

高职的数学相对初中可能有些乏味，为了增添学生的兴趣，教师应该尽量寻找有利于学生学习兴趣培养，或者激发其好奇心的学习方法[3].例如，数学教师利用多媒体教室上数学课，课程的结尾，学生们打开一个游戏，在考学生有关抛物线的准确性与否，“enter”键按下的时候，即发射大炮，看看谁把在海中移动的军舰射中.这就是锻炼将理论与实际相结合的最好办法，学生们一定会十分认真地完成，并且将一些其他的参考方式加进来.

（二）鼓励学生准确画图

笔者认为，高职数学教学不应该只培养学生的逻辑思维，还需要加进一定的画图技巧，因为有的时候学生不理解问题，但是可以通过画图得到正确的答案.然后，根据所学过的定式或者其他概念，逆向去推理.这样不但锻炼了学生的逆向思维，同时又对已学知识温故了一遍，然后创新.

例如，求极限.可以通过已知信息画坐标，然后根据现有的点来判断函数曲线的走向，和以前学过的那些知识比较相像，最后利用逆向思维，进行推理，得到无限大或者无限小的值.

三、精设教学途径，培养创新思维

创新思维是创新教育的核心.学生的创新思维主要在：教师的讲解上有创新理解；发现不同的讲解或者其他方法；用学过的知识，创新性地解决问题.这里就对教师有了更高一层的要求，那就是对于数学教学课的过程应该有个较为创新的过程.

发现和找到数学题的本质，进行自我出题.在具体的教学过程中，应该示范和鼓励学生怎样进行自我问答式学习，不但使学生开始从被动到主动去真正思考书本上的内容，还可以起到帮助其解决生活中的问题的作用，有利于激发其思维和创造力.教師应该提倡学生利用反证法去解题，这样不但利于学生自我解决、分析问题，而且也鼓励了其创造性思维的释放与扩散.

鼓励质疑，善于探究.质疑是思维的必经之路，同时也是创新的开始.鼓励学生提出大胆的质疑，将学生们引导到可以自己解决问题的境地，这才叫成功的教学.

直觉判断，大胆猜想.直觉判断蕴含着的是学生已有知识和经验的统合效果，而大胆猜想则是学生自我的创新思维的体现.

四、总 结

新时代的发展和科技的进步要求高职数学教师提高自身素养，对学生个体情况进行更切合实际的思考和考虑，提升和激发学生对数学的好奇心，数学用的是活思维，而不是死框架，应该从传授式教学模式更改为行为导向式教育，使其在乐中学，在学中作乐.

【参考文献】

[1]王正萍.浅谈高职数学教学中创新思维能力的培养[J].滁州职业技术学院学报，2016（1）：67-72.

[2]斯彩英.基于高职生可持续发展能力提升的数学教学状况的调查[J].广东职业技术教育与研究，2016（5）：54-57.

[3]松嘎朗杰.浅谈高职教育中如何提高高等数学教学效果[J].中国校外教育，2016（27）：149.