高校师生个人资源共享与互动交流平台研究

赵志强

北京农业职业学院 北京 102442

当前高校信息化进程稳步推进，基于MOOC，SPOC及资源管理平台的在线学习系统在很多学校都已经落地生根，但也要看到，高校的教学方式主要还是基于课堂式的教学，即教师的主动传授和学生的被动接受，如何打破这种“被动式”教学模式，让学生能够从以往的“被动式”学习转为“主动式”学习，提高学生自主学习的能力、实现教学模式的创新是各个学校都在研究的问题。本文结合混合式教学的经验，探讨在线资源共享与互动交流平台在教学模式创新方面发挥的作用。

1 平台建设的背景

依据笔者多年从事教育信息化建设的经验，针对目前高校教育信息化建设状况做了简要分析。

经过多年的信息化建设高校的信息化基础设施已经逐步完善，信息技术在教育、教学管理方面的应用也取得了较为显著的成果。然而，前期的所有建设都是来自于明确的需求，特别是管理部门的需求，忽略了个体的隐性需求，特别是在教学活动中，重视课堂教学并建设了网络教学平台辅助课堂教学，不可否认起到了良好的作用，而师生个人的自主学习没有得到信息技术的支持，仍然是个体的、无序的行为，只能靠个体自行利用自己掌握的信息技术辅助自己开展自主学习。

高校的多媒体教学资源的建设和管理主要由电教部门负责，真正了解教学需求的一线师生没有参与到资源的建设过程中，特别是分散在一线师生手里的个人资源由于缺乏有效的资源共享手段形成了一个个资源孤岛。

当前高校的教学方式，学生在日常学习过程中积累的问题基本上是通过课堂上一线教师的教学实现问题的解答，这种交流不仅大大局限了学生的学习效率，而且许多重复的问题也给一线教师增加了不少重复的工作。

针对上述现状，为了提高高校的教育信息化建设与应用水平，营造良好的自主学习环境，更好地服务于校内师生、服务教育教学和各项业务，建设满足校内师生个人资源管理、共享与互动交流的网络平台将成为一种必然的趋势。

2 平台建设的作用和意义

2018年4月，教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》积极推进“互联网+教育”的具体实施计划，构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会。资源共享与交互平台的建设就是通过线上的资源共享与师生在线交流沟通实现教育教学模式的创新发展。

2.1 实现了校内师生基于网络的个人资源管理、共享与应用

建设师生个人资源共享与互动交流平台可以弥补当前高校资源建设与管理过程中对个人资源管理的缺失。平台通过为用户提供“个人空间”，满足校内师生个人资源的自定义上传、分类、管理以及资源共享的需求。

平台的“个人空间”能够实现对文档、图片、音频、视频等文件的管理和在线浏览，并满足了用户个性化资源共享的需求，用户可以针对需求将个人资源共享给系统内指定的用户，实现了个人资源的安全管理和应用。

2.2 提高了学生的自主学习能力 实现了教学模式的创新

通过平台的资源共享功能授课教师可以将教学素材及相关指导材料上传到“个人空间”中，然后共享给自己授课班级的全体学生，并在平台上布置相关的学习任务，这样学生就可按照授课教师提供的教学素材和学习任务提前进行知识的学习，教学课堂也从以往的教师单向授课转化为师生之间双向的互动讨论。另外，平台还可以满足教师作业任务下发和回收的应用需求。通过上述系统应用的推广可以逐渐改变当前高校的教学模式，变“静止式示范教学”为“互动式讨论教学”，变学生的“被动学习”为“主动学习”，不仅提高了学生的自主学习能力，而且可以大大提高学校的教学效率。

2.3 满足了师生之间互动交流的需求 加快了信息共享与传递的效率

通过平台的互动交流功能教师与学生，学生与学生之间可以建立在线互动讨论的主题，并可依据主题开展多层次的讨论活动。当用户登录系统时，即可在自己的个人门户上显示与自己相关的讨论信息，既满足了校内师生人与人之间个性化互动交流的需求，而且提高了个人资源和信息的共享与传递的效率。

基于平台的互动交流功能，师生之间可以依据教学课程的需要建立对应的讨论主题。例如，园艺系的师生可以开展一个主题叫“园艺”，教师与学生可以在“园艺”主题下开展多个互动交流的活动，例如“花卉研究”“植物保护”等，互动交流的过程中参与讨论的师生可以通过发表评论或者上传文本、图片、音视频等文件实现个人资源的共享和信息的传递。

2.4 为学校建立具有本校特色的“第二教学课堂”提供了基础

随着通识教育重要性的不断凸显，高校在人才培养过程中不仅需要关注对学生专业知识的培养，而且也要关注对学生通识知识的培养，只有这样才能培养出适应当前时代发展的合格的专业人才。借助平台的资源共享与互动交流功能，学生可以依据个人的兴趣自主创建相应的主题，并邀请具有共同兴趣爱好的学生参与主题资源的建设、管理、共享及互动交流，通过参与人员的不断增加及资源的不断累积，平台可以形成基于网络并具有本校特色的“第二教学课堂”。

3 平台建设的方式

3.1 平台的架构设计

系统体系结构由4个层次组成，包括基础设施层、应用支撑层、系统应用层和应用展现层。

图1

3.1.1 基础设施层

（1）由网络设施、硬件设备、安全产品、操作系统和数据库系统、备份软件等组成，基本采用商业化的产品，应用系统只需集成即可。

（2）运行环境由硬件环境、基础软件环境和网络安全环境组成，是平台的基础设施，为应用支撑层和系统应用层提供一个安全稳定的软硬件运行支撑。

（3）多层次安全从设备、网络通讯、系统、数据、应用和系统建设与运行管理等方面为信息化建设提供安全技术保障，信息化保障从政策、资金、人才和组织管理体制等方面为平台建设提供环境保障。

3.1.2 应用支撑层

（1）应用支撑层为各类应用模块提供运行支撑平台，既是应用系统的信息处理平台和交换平台，也是应用系统的通信和集成平台。

（2）应用技术支撑层由信息安全保密、信息交换与共享、高并发信息处理、电子信息存储与转换、流媒体服务、Web服务、数据库、资源转码等核心技术组成。

3.1.3 系统应用层

（1）应用运行层是交由用户使用的应用模块，是用户看的见、摸的着的部分，是以前面2个层次为基础，真正为用户提供管理和应用的部分。

（2）平台门户为应用层的应用之一，为平台用户提供统一入口，负责判别用户的登录信息，根据用户信息进入用户个人门户页面。

（3）门户支持互联网、无线通讯等方式的访问。

（4）系统应用层由用户管理、权限管理、系统管理、主题管理、活动管理、日志管理、查询统计、转码管理及第三方接口等组成。

3.1.4 应用展现层

平台对用户提供的具体应用包括资源浏览、资源检索、互动交流、资源下载、资源上载、资源共享等。

3.2 平台的功能设计

3.2.1 系统采用B/S结构

系统基于HTML5的技术框架使用户无需安装客户端即可通过浏览器进行个人资源的管理、应用及与教师和同学互动交流。

3.2.2 个人资源管理

系统为注册用户提供“个人空间”，用户在“个人空间”中可自定义个人资源的分类，能够实现栏目的增加、删除、修改，栏目支持无限扩展。

系统支持多种资源管理方式，用户可将个人的本地资源以上传方式、网的资源以链接方式添加到系统的个人资源栏目分类中，系统支持资源的批量上传。

系统支持管理员自定义用户个人空间存储容量的大小。

系统支持上传文件的格式转换，音视频文件可转换成流媒体格式的文件，实现资源跨平台的无插件播放。

系统资源可支持图片的缩略图和预览图等查看方式。

3.2.3 资源交互管理

系统支持用户将个人资源共享给指定的其他用户，并可设定资源共享的有效时间。

系统支持用户建立与其他用户进行交互的主题，系统管理员可以设定用户建立的主题是否需要审核，审核通过后，用户才能继续围绕建立的主题与其他用户进行互动交流。

用户可依据建立的主题邀请指定人员参与互动交流，被邀请的人员在登录系统时会收到邀请的通知。

用户创建主题时可直接调用用户的个人资源、本地计算机上传的资源以及通过链接的方式从互联网上调用资源。

系统支持管理员依据建立的主题创建多个隶属于主题的互动交流活动，并可限定活动的开始和结束时间。

系统支持将交互过程中产生的信息、资源进行集中管理和再利用。

系统支持依据建立的主题自定义主题标签，通过创建的主题标签既可以实现主题之间的关联也可以提高主题的检索效率。

3.2.4 权限设置

系统支持已建立主题的用户作为主题管理员进行主题管理权限的下放，通过增加主题的管理员数量提高主题管理和维护的效率。

系统支持主题管理员依据主题创建通知活动、交互活动及一次性活动。通知活动由主题管理员创建，参与该活动的用户只能浏览不能讨论，交互活动允许所有参与活动的人员自由讨论，一次性活动允许参与该活动的用户只能发表一次讨论。用户发表的讨论内容可以是文档，也可以是以附件的方式上传的富媒体文件。

系统支持在线检索的功能，用户可以依据主题名称或者标签检索所需查找的主题。

系统可统计呈现主题、资源、存储空间等相关情况。

3.3 系统运行环境

Windows Server：系统平台、Web服务器；SQL Server：数据存储、数据访问；IIS 6.0及其以上的版本；客户端兼容IE6/7/8/9及所有IE内核的主流浏览器。

4 平台建设存在的问题和解决途径

4.1 提倡平台的共建共享 加强人与人之间的互动交流

平台建设的目的最终是为了服务于一线师生的教学，没有一线师生的参与，平台最终会成为一种摆设，无法实现最终的建设目标，只有提倡“人人为我，我为人人”的资源共享理念才能真正实现平台的共享。

4.2 加强高校教师计算机应用水平 实现网络互动教学的开展

平台的推广和使用离不开一线教师的参与，而当前高校的教师特别是中老年教师由于习惯了传统的教学模式，对于基于网络的教学方式一时还不能迅速适应，只有不断提高他们的计算机应用水平，才能使网络互动教学的开展成为可能。

4.3 改变传统的教学模式 加强学生自主学习能力的培养

传统教学模式都是从教师如何去教这个角度上进行阐述的，忽视了学生如何学这个问题。因而需要将传统的以“教”为主的教学模式转变为以“学”为主的教学模式，要认识到学生是学习的主体，在教学活动中要突出学生的主体性，重视学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动，这样才能改变传统的教学模式，加强学生自主学习能力的培养。

4.4 完善系统的功能 提高系统的易用性

平台的功能既要满足当前系统应用的需要，又要提供人性化的系统应用服务，例如实现系统资源的无插件播放，支持移动终端的应用，提供人性化的个人门户页面，支持负载均衡满足系统应用规模的平滑扩展等，使得建设完成的平台既能适应当前师生的系统应用方式，又能具备较高的系统易用性。

5 结语

建设师生个人资源共享与互动交流平台可以积极推进高校教学模式的创新，可以提高学生自主学习能力、完善教学方式、提高教学质量，有效地发挥网络平台在高校人才培养中的作用。