任务驱动教学模式在物流管理专业中的应用研究

张 萍 戴 爽 杨素华

(安徽外国语学院国际商务学院，安徽 合肥 231201)

物流管理专业对物流的技术性要求较高，是交叉性、综合性的学科。专业培养目标中对学生的动手能力和自主性有明确的要求。在课程设置和教学模式的选择上面，强调要从培养学生的实践能力入手，注重课程体系的完整。随着物流行业产值的飞速增长，高质量的物流人才培养已经成为当务之急。我国物流人才的培养和社会需求存在一定的差距，物流学生实际操作能力差，解决问题能力不强，并不能适应企业物流岗位的需要。目前在物流人才培养方面，培养适合社会需要的技能型人才，受到各个方面的日益关注。各个高校在教学方法、教学模式中不断探索适合人才培养方向合适模式。任务驱动教学模式可以提高物流管理专业学生的实践能力，培养实际操作能力较强的人才。

1 任务驱动教学模式

任务驱动教学模式驱动的推动力来自外部，提倡在指导下进行有方向的学习，具有实用性。任务驱动教学模式强调以任务为中心，在这种方式下，在课程教学中将教学目标设计成相应的任务模块，学生对每一个单元模块进行自主学习。学生在理解每一个单元模块任务目标的基础上发挥自己的认知能力，锻炼自己分析问题、解决问题的能力。由于每一个模块任务都必须解决相应的问题，可以充分培养学生的团队合作、组织协调的能力。学生在任务完成的过程中，需要自己查阅资料、分解任务、小组合作。在任务的实施中，教师也必须参与进来，和学生实时互动，在问题解决的方式、方法上面提出指导意见。学生在保持思想独立的基础上，相互间分工合作，不断探索解决问题的思路和方法，在做中学，并能将所学知识融会贯通。师生围绕任务展开教学活动，学生作为学习的主体发挥主动性完成任务。物流管理的专业课程中可以结合课程设计的方向，按照物流教学目标来安排物流课程中不同的物流教学任务模块。根据每门课程的特点设计具体的任务模块，围绕每个核心任务，将其分成相应的几个子任务，学生在完成上一单元任务后，才进入下一个单元。整个学习过程循序渐进，要能够符合学生对课程的学习实际要求。课程单元的任务的设置是否具有可操作性，任务的提出是否满足学生物流实践的要求，任务完成的过程是否符合物流教学的目标非常重要。

在这样的模式下，物流专业的主要课程如物流实训、仓储管理实务、运输管理实务都可以用任务教学的模式，分任务模块进行，使学生充分掌握物流教学内容，锻炼解决物流实际问题的应用能力。

2 物流管理专业教学现状

2.1 物流管理人才培养与市场需求严重脱节

在物流管理专业人才培养方面，虽然许多高校对物流人才的培养已经有了一定的经验，但总体看来，物流管理专业物流课程内容的设置方面仍然存在一些问题。对物流学生培养比较注重专业课程理论教学，在学生实践操作能力的培养方面存在不足。

有的学校学科体系设计得不合理，缺少实践性较强的课程安排。实践课程的安排较少，在人才培养方案中，实践课程所占比例比较少，一般都在大四进行，课时安排的时间也比较少，不能满足学生学习的需要。在教学过程中教学方式以课堂的理论教学为主，学生缺少动手的实践操作。有的学校由于缺乏相应的实训环境，没有能够给学生提供实训的场所。有的学校也不能提供可以进行物流课程实训的硬件和软件设备。在实践课程的安排大部分在学校内部进行，不能提供真正的实训环节，校外开展实际物流操作比较少，缺乏实际的操作性。

2.2 物流管理专业教学方式比较落后

物流专业在教学过程中依旧采用过去的教学方法，教师满堂灌输理论，讲授为主，学生被动听课，在教学中师生互动较少。教师在授课过程中过度依靠知识理论的讲解，学习任务和目标并不明确。导致学生很少积极主动的思考问题，只是被动的接受课程内容。学生很少具备自主学习的意识和继续学习的能力。教师在教学过程中使用现代化的教学手段比较少，不能够很好的利用多媒体的手段进行教学。课程设置缺乏实践环境，实训环节安排的较少，学生无法了解到物流行业最新的科技发展方向。教学和物流实践结合的并不紧密，没有能充分培养学生独立思考的能力。学生在学习中不能够形成主动思维的模式，学生在开始进入物流岗位工作时，实践能力不强，不能满足单位的要求。

3 任务驱动教学模式在物流管理专业中的应用

3.1 任务设计方面

对于在教学中采用任务驱动教学模式来说，必须设置明确的教学任务。结合物流专业的性质和学科特点来设计教学目标，在教学中安排相应的教学任务。以任务为导向引导学生对课程的专业内容产生兴趣，并在动手实践中发展批判性思维的能力，和组织协调的能力，以适应行业实践能力的培养。物流管理的专业课程，包括专业基础课物流管理概论，以及核心课程供应链管理等，采用任务驱动的教学模式，能够使学生更加深入地理解现代物流的基本理论并主动的把握课程知识结构体系。物流课程设置时需要明确任务驱动的要求，同时提出学生实践能力的培养目标，制定相应的学习计划和学生需要完成的步骤。在设计了每一门课程的总任务的基础上，要根据每一个任务模块的特点设置子任务，并力求做到层层递进，形成对教学内容的全面关注。比如在仓储管理的课程中，在电子标签拣选的认知任务下面，设立了电子标签拣货系统的认知，订单有效性分析，客户优先权分享，播种式拣选单、摘果式拣选单的制作，电子标签拣货等等任务。

3.2 教学实践方面

开展物流模拟实训教学，仿真企业物流实务环境，将物流的各个环节通过实训融合成一个系统，能够真实的展示它们之间的关系与运作模式。在教学过程中，任务驱动教学步骤如下。

第一，课前任务导人。在课程开始前，要做好准备工作，结合物流专业的需要，创设情境，启发学生的学习兴趣。对完成任务所需的知识结构体系进行指引说明。使学生对了解课程教学方式，熟悉任务驱动教学模式，了解课程规定。明确需要完成的任务。老师对知识目标和能力目标培养能够起到启发作用。学生可以自己独立或者参加团队，通过去企业参观考察、上网咨询等方式搜集资料解决具体任务。

第二，安排相关任务。根据学生的特点和课程的教学内容提出相关的任务，教师要了解教学目标，明确每次任务实施中的重点和关键步骤。教师在教学中注重对任务以实例的展示，引导学生分析任务，在每个小任务的解决过程中培养学生独立完成任务的能力。要求学生组成学习小组，小组成员能够相互启发、相互合作、广泛交流，分析撰写任务完成报告，总结项目中的可以借鉴经验，共同分享。

第三，反复练习。完成任务的过程中，对任务按照由易到难的进程多次练习，鼓励学生独立完成容易的物流任务。学生从而可以在完成任务之中不断地学习新的知识技能。安排同学对难度大的项目，相互交流，合作完成。在反复的练习过程中找到自己的薄弱点，提高自己的技能，拓展掌握物流知识的广度和深度。

第四，评价总结。操作完成后，教师应对学生完成任务的情况进行总结评价。在完成任务的过程中，学生操作水平不同，解决任务的完成情况也不一样，要针对每个学生参加任务的情况进行总结，提出任务的优化方案。教师要指导学生认真对待自己完成任务中出现的差错和不足，并提出改进方案，对学生知识和技能出现疏忽的地方，进行分析讲解，展示其中的关键部分，并有针对性的培养学生的学习与操作技能，提高学生实践能力。

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