巧用评价语培养学生交际自信

周佩君 龙点睛

部编教材把口语交际作为单独板块列出来，可见，提高口语交际能力是提高学生语文素养的重要方面。《语文课程标准》第一学段（一、二年级）口语交际的一个重要目标是培养学生表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

上半年，我们区举行了部编教材“口语交际”专题课堂教学比赛。在听了二十几节口语交际课后，我们发现准确得体、生动丰富、机智巧妙、诙谐幽默、独特创新的教师课堂评价语对提高学生口语交际能力很有帮助。为此，我们开展了《巧用教师课堂评价语培养学生表达自信的探索与实践》的课题，研究教师课堂评价语在培养学生表达自信中的重要作用及如何使教学评价语细化、有指向性。

一、评价语生动丰富，激活交际氛围

兴趣是最好的老师。激发学生的表达欲望，让他们体验到表达的愉悦感，从而勇于、乐于表达。教师应该通过多样、灵活、生动、丰富的课堂评价语，激活表达氛围，发掘学生潜在的表达自信，让更多学生参与到口语交际中来。

教学《请你帮个忙》一课，我们以观看“小狗一家去公园玩”的动画视频引导孩子进入本课情境，让学生扮演小狗，尝试说一说怎么请人帮个忙，用上“你、你好、您、您好、请、谢谢”等礼貌用语。这对学生来说并不难，此时教师的即时评价应该注意生动灵活、丰富多样，如“你的声音很响亮，太好听了。老师相信下一个小朋友也能这样来回答”，“爺爷笑得眼睛都眯成了一条缝，是因为你这么客气”，让每一个学生都充满想说的欲望。

二、评价语中肯合理，帮助清楚表达

中肯合理地指出错误的评价语也能帮助学生更清楚地表达，优化他们的表达质量。用中肯、有建设性的评价语建立学生表达的自信也是口语交际课堂的智慧所在。

教学中，我们创设了小狗汪汪去公园玩的情境，它遇到了不同角色、不同年龄的人，需要跟他们打招呼。遇到“哥哥、姐姐、叔叔、阿姨、爷爷、奶奶”的角色，学生常常不会打招呼，此时教师应合理指出错误，示范正确角色称呼。如“跟爷爷打招呼应该用‘您好，请你再跟爷爷打个招呼好不好？”“哥哥比我们的年龄大不了很多，应该说：‘哥哥，你好。我们一起来跟哥哥打个招呼吧？”中肯合理的评价语能帮助学生形成交际的对象意识，使口语交际效果更佳。

三、评价精准巧妙，提升交际效果

良好的课堂评价语应该是简单而精准，即时而有实效的，学生一听就明白老师这样评价的重点是什么，从中获得一定的信息，帮助他们提升表达的效果。

如在前面扎实学好礼貌用语的基础上，利用教材插图上的情境，现场模拟“小男孩向叔叔问路”的情境。老师扮演“叔叔”拿着报纸坐在马路边，请一名学生扮演“小男孩”和老师合作完成情境表演。向叔叔问路要做到“有礼貌”，学生已经学会了，“说清楚”对一年级孩子来说有点难度。老师借“叔叔”这一角色，抓住机会巧妙评价、引导，帮助学生完成口语交际任务。

“叔叔耳朵不好使，你也不着急，声音再大一点，说清楚自己要去哪里，好不好？”

“孩子，你这么礼貌地问叔叔，而且把请求说得清清楚楚，叔叔这就准备把你送到图书馆去。”（做起身带路的样子）

通过评价语精准巧妙的引导、点拨，相信每一个孩子都能掌握这一环节的口语交际训练点，准确而恰当地表达自己的问题。

四、评价语指向交际，明晰课型本质

在口语交际课中，运用得最多的是创设生活情境、游戏情境达成目标，生成课堂效果。在情境中，教师的评价语和学生的互评语很容易被情境、游戏所干扰，变成了评价“游戏做得怎么样、表演得怎么样、手工做得好不好”等，从而忘记了创设情境、游戏的目的是营造交际环境，让学生体验交际的真实感、对象感。

教学《请你帮个忙》，我们创设了多个生活交际场景，实践“请人帮个忙”。如图书馆中小朋友够不着要借的书，地铁站旁边一个小哥哥不知道地铁站的入口在哪里，游乐场一个小女孩找不到妈妈。每组选择一个不同的场景，同桌之间练习，然后分组选学生上台模拟情境表演，让学生掌握在不同的生活交际场景里怎样清楚、有礼貌地请人帮忙。

这个部分需要学生分辨不同角色，在不同场景里主动请人帮忙。因各组场景丰富，表演较多，学生互评和老师的评价语要关注表达，较之前要求有所提高，这样才能不失重点。如“小明找不到地铁站入口，这么多人，他都这么勇敢地去寻求帮助，而且知道找交警叔叔，把问题说得清清楚楚。”“你说他们表演得好，说的应该是她会使用礼貌用语、还把话说清楚了吧？”

指向表达的综合性评价语能让学生在情境表演完成后，获得清晰的评价，让情境真正成为一个口语交际场。

（作者单位：长沙市望城区中小学教师发展中心，长沙市望城区桥驿镇明德中心小学）