浅谈小学英语词汇教学策略

刘红艳

摘 要：词汇学习是英语学习的一个重要的方面，要让小学生学好英语，激发兴趣，打好基础，就必须根据小学生的心理特点、生理特点，设计符合小学生认知规律的多种教学方法，寓教于乐，增强学生学习的趣味性，充分调动其积极性。结合教学经验和参考相关文献资料，总结了小学英语词汇教学多种策略，旨在通过这些策略和方法，在教学中培养学生掌握正确的学习方法，授之以渔，培养学生良好的思维习惯，激发学生学习英语的热情。

关键词：重要性；现状；行之有效的方法

原来的《英语教学大纲》中规定初中毕业的学生掌握800个左右的单词即可，现如今的《英语课程标准》则要求在1500个左右。在各个科目纷纷“减负”的同时，唯独英语学科在默默承受着“增压”的痛苦，于是就出现了“单词是基础，词汇是拦路虎，背单词真痛苦”的现象。教学的过程是师生互动的过程，词汇教学也是如此。要想让学生掌握好词汇，关键是让学生对英语产生兴趣，把背单词当作一种苦中作乐的事。而要做到这样，又是相当的不容易，除了学生自觉外，教师采用不同的教学方法来帮助调动学生的积极性也是很重要的。

一、针对词汇量多的问题

初步统计一下，每个话题的单词少则二三十个，多则五六十个。以前教的时候多是要求学生全部要掌握，胡子眉毛一把抓。结果是有的学生接受得来，而有的学生一看那么多单词，实在是件痛苦的事，干脆就不背了，反正是死猪不怕开水烫，任你老师罚呗，他自有办法应付。这终究不是好办法。现如今则稍作改变，要求四会的黑体单词，中下水平的学生要求掌握，至于学有余力的学生，就要求掌握黑体和三会的白体单词，打三角形的只需要了解就可以。以前词汇少时，一星期教一次单词和听写一次就行；如今每个话题单词少的也要分两次教，多的则要分为三次教才行，当然听写也随之水涨船高，次数增多了，不这样做学生根本接受不了。

二、所谓的“教无定法，教有良法”，说明白些，其实就是依据学生具体情况而选择适当的教学方法

以下是我在课堂教学中较为常用的方法：

1.音标教学法。三年级英语刚入门时，教师在字母教学法中应该融入音标教学，可以要求学生學会制作音标卡，并要求他们背诵48个国际音素。除此之外，应教会学生划分音节，并养成按音节拼读、拼写单词的习惯，这个对学生来说是非常重要的。

2.运用实物。实物教学法的最大特点是形象直观，便于记忆。常用的食物、服装、文具等，方便的话，要尽可能采用实物教学，如苹果、梨、香蕉、钢笔、铅笔等。实物教学法还可以提高课堂上学生参与的积极性，比如把水果奖给最先把单词拼读出来的同学。

3.运用手势及动作。如果能将所教的单词用逼真的动作或手势表现出来，效果肯定不错，动作连着情景，容易接受，而且记忆深刻。

4.运用图片。对于不便用动作或实物表现的词，可考虑是否可用图片教学。有的可以买得到，有的可以自己画，有的可以充分利用学生资源。必须强调的是图片资料的积累，用过的图片一定要妥善保管，以便循环利用。

5.运用图示或符号。

6.运用单词卡。单词卡既可以购买也可以自制，使用单词卡教学，可以有效观察学生的注意力。当你手里拿单词卡教学时学生的注意力应该集中过来，如果此时有学生做小动作或说小声话，一看便知，便于及时提醒。而且单词卡可以随时用来复习检查。

7.运用同义词、反义词和同音词学习词汇，有助于学生记忆。

三、学生是词汇教学中更为重要的角色

在教单词的过程中，教师固然起着很重要的作用，而学生自身的主观积极性更是旁人所不可替代的。简单说，就是你的教学方法再好，学生不去背也是枉然。所以，从刚入门的三年级开始，就要强调学生必须学会自主学习，课前预习，课后复习巩固。经过国际音标的强化训练，大部分单词学生还是可以自己根据音节的划分准确地拼读的，个别单词音节较多和重音位置不一样的，比较难读，就要靠教师的帮忙了。而课后学生如果能利用早、晚自修部分时间认真去背，虽说量多，要掌握也并非难事。一旦学生养成了良好的习惯，自然而然也会形成良性循环，反之亦然。所以，经常鼓励和严格要求是过好词汇关常碰到的矛盾统一体。

四、情景呈现法

教师可以运用实物、环境、表演、现代化多媒体教学课件等手段创设情景，通过生动的表演，运用身体语言来阐明语言信息。比如教“point to the window，line up，count from 1 to 15.”时，教师动作示范，再要求学生们做出相应的动作，短时间内学生就可以自如地对指令做出准确的反应。

五、游戏、比赛法

小学生好强、集体荣誉感强。在训练学生识记单词时，经常将学生分组进行比赛也是极好的一个方法。

1.抢读单词。这是训练学生认读单词能力的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示一些单词卡片或图片，学生们举手抢答，教师让学生读出该单词并说出其含义，或将单词拼读出来，读对说对拼对的给该组记分。

2.看图猜词。以小组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张藏起来，由每组的第一名学生开始轮流猜，哪个组猜对了就记分，然后接着往下猜，最后得分最多的组为优胜。

3.看图写单词。是让学生们复习学过单词的游戏。教师事先把需复习的单词用图片或简笔画展现出来，将全班分成若干小组。竞赛开始，让学生们看一分钟，然后收起来，再给学生们两分钟时间将看到的单词写出来，看哪组写得最多最正确。

参考文献：

[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[2]戴曼纯.论第二语言词汇习得研究[J].外语教学与研究，2000，（2）.

[3]黄远振.词的形态理据与词汇习得的相关性[J].外语教学与研究，2001.