基于碎片化应用的阅读课程教学研究

柯可

摘 要：为顺应时代的发展，英语阅读课也需做出及时的改革，本文将从围绕碎片化学习的内涵展开，从教师和学生层面提出一些具体可行的关于碎片化学习的建议，以期为大学英语阅读课程教学提供一些参考。

关键词：碎片化；英语阅读；教学

英语阅读，作为语言输入的重要途径，在英语教学中的地位不容小觑。而随着信息技术的发展，各种网络英语学习资源层出不穷，这些移动学习资源在一定程度上使得学生随时随地进行碎片化学习变为现实。而如何让这些便捷的移动网络学习资源有效服务于英语阅读教学已经成为不可忽视的问题，而解决好这一问题也将极大地促进英语阅读课程教学。

目前，已有一些学者研究过碎片化学习在英语综合课、写作课方面的应用，如：尹灵芝于2017年发表过“零课时”模式下英语写作碎片化学习研究。也有一些学者专门研究碎片化学习的评价体系，如：张丹丹在2016年研究过大学生碎片化学习的评价及其调查研究——以浙江师范大学为例。

这些研究都对本研究提供了很好的从参考价值，但其中鲜有专攻基于碎片化应用的阅读教学的，这就使得本研究很有必要。

一、碎片化学习

碎片化学习是指学习者在自然情景中根据自我学习需要，利用多样化的学习媒体、零散的时间和分布式的空间，学习零碎知识的一种学习方式。也有专家指出，碎片化学习即将某一系统知识有意识地分割成几个部分，使得学习者能随时、随地地学习。学习内容的碎片化，学习时间的随意性以及学习媒介的多样性等特点，使碎片化学习形式广泛存在于人们的社会生活、学习和工作之中。碎片化学习是时代发展的必然产物，是对传统教育教学模式的有效补充。

但笔者经过调查及访谈发现，学生在碎片化学习中，经常存在一些问题，如：很多学生不了解碎片化學习，没有形成碎片化学习的意识；缺少对碎片时间的规划和管理；碎片化学习目标、计划不合理且缺少执行力；很少对碎片化学习进行反思，碎片知识整合能力不强等等，充分了解这一现状，有益于教师在英语阅读课程中有针对性地帮助学生树立碎片化学习的意识，从而利用好零碎时间和多种资源提升自己的阅读理解能力。

二、基于碎片化应用的阅读课程教学

1.转变阅读教学模式，引导学生有效进行碎片化学习。

互联网+时代的英语阅读课不应再局限于书本，而应该借力于网络信息技术。教师和学生都需要转变观念，充分意识到利用便携式设备进行碎片化学习的重要性，认识到手机、平板电脑等设备除了娱乐、通讯功能外，还可以用来学习，认识到碎片化学习是可以辅助传统的阅读课堂教学的。同时让学生认识到，阅读学习随处都可进行，并非局限于课堂，也不局限于整段的时间，而是在日常生活中的零碎时间，如：等人、等车的零散时间里也可进行英语阅读。

2.筛选合适的碎片化阅读内容，并进行细化重组。

学习资源是碎片化学习的基础，因此为加强学生的阅读学习，教师在备课时，要认真筛选适合学生的、符合单元教学目标的阅读资源，形式可以多样化，如：文本，视频，图片等。当然，教师在挑选阅读资源的同时，要保持同一单元的各个环节的相互关联性，将碎片化信息融入到学生已有的知识里。这就涉及到对碎片化阅读信息的细化和重组。如：教师在设计阅读课程时，可以分别针对阅读文章的主题、生词和短语、重要语法、阅读技巧等不同方面挑选适合学生进行碎片化学习的阅读资源，这些资源都紧紧围绕单元话题，难度适中，兼顾趣味性。

3.运用交互策略，提升阅读教学效果。

笔者通过调查和访谈了解到，大部分学生在进行碎片化学习时，缺少与同学和老师的互动，这就使得阅读学习收效甚微。鉴于此，教师在学生的碎片化阅读学习中，要利用好交互策略，在碎片化学习过程中，引导学生学习，让学生与教师多多交流，及时反馈学习情况，这样可以帮助学生加强对学习内容的掌握，解决学习中遇到的疑点、难点问题，提升信心，提高学习效率。同时教师也要鼓励学生彼此之间多就阅读内容进行交流，这样可以激发他们的学习动机和热情，形成良好的学习氛围，使学生在学习上获得更多的帮助，从而取得更好的学习成果，当然这也有助于帮助学生建立良好的人际关系。

4.发挥学生的主观能动性，做好碎片化学习管理。

由于碎片化学习的内容碎片化、时间零散、学习媒介多样性等特征，学习者的学习过程是分割的，因此，为顺利完成各项阅读任务，学习者的自我学习管理变得尤为必要。首先，学生需要合理安排和管理碎片化时间，这样才能提高碎片时间的利用率；其次，学生需要制定科学的、可行的学习计划，将整个碎片化学习的过程连接起来，从而达到学习目标；此外，学生还需定时定期地对自己的学习过程和学习效果进行反思，总结自己在碎片化学习中的不足，并及时改善，从而使得碎片化学习更加流畅；最后，学生需要对已获得的阅读资源进行管理、加工和处理，进行知识的内化，以便学以致用。

教师的主导地位和学生的主体地位在基于碎片化应用的英语阅读教学中得到了充分的体现，将碎片化学习应用于英语阅读教学是有很深远的意义的。在认知方面，它将有利于提高学生的阅读和语言知识；在能力方面，它有利于提升学生的自主学习能力，自我学习管理能力和交互能力；在情感价值观方面，它将有利于学生正确辨别身边的信息资源并合理使用多媒体设备。

参考文献：

[1]尹灵芝，刘俊.“零课时”模式下英语写作碎片化学习研究[J].校园英语，2017.

[2]张丹丹.大学生碎片化学习的评价及其调查研究——以浙江师范大学为例[D].浙江师范大学，2016.

注：本文系湖北省教育科学规划课题“新媒体时代碎片化英语学习效能研究 ”（项目编号2016GB122）的研究成果之一。