职高语文综合实践活动课程存在的问题与对策

晏华

摘 要：《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践以及劳动与技术教育”。语文综合实践活动课程也是职业高中语文教学的重要组成部分，是职业高中语文教育的改革和创新。然而，语文综合实践活动课程在实践中也暴露出来一些问题，需要进一步完善和优化。因此，如何有效开展综合实践活动，发挥其最大教学功能，是一个值得探讨的重要课题。

关键词：职高；语文；綜合实践活动课程

一、职业高中语文综合实践活动课的意义

《语文课程标准》明确提出：语文是实践性很强的课程，应加强语文实践，注重对学生语文实践能力的培养。新教学理念下，职业高中语文综合实践活动课程的开展，有着非常重要的教学意义。首先，传统课堂中，教师既要教学，又要进行纪律管理，而综合实践活动课程的开展则全面提升了教学的有效性，突出了语文实践活动以及探究、合作的学习模式在语文学习中的作用，学生在实践课程中有了更多自由发展的空间，在宽松自由的氛围中，学生更愿意自己动脑动手，凭借丰富的学习资源与大量的实践，提升自身对知识的整体把握能力。

其次，职业高中语文实践活动课程以丰富的内容以及高效的学习方法使学生既能够获取知识，又实现了态度、情感等的生成与发展，充分注重学生的个性发挥，尊重学生的主体地位，给学生提供了较为广阔的成长空间，注重对学生潜力与个性挖掘。因而，语文综合实践活动课程的实施对学生个性的生成与健康成长有着非常重要的作用。

二、职业高中语文综合实践活动课程存在的问题

1.课程管理理念陈旧。

部分学校管理者受经验主义和本本主义的影响，对当前教育发展形势缺乏前瞻性，学校教学管理理念未紧随教学改革发展的步伐。部分学校管理者对综合实践活动缺乏管理经验，教学管理理念未紧跟教育改革发展的需求，导致语文综合实践活动在课程计划以及课程实践中均为得到有效的开发和运用，严重制约了语文综合实践活动在职业高中语文教学中的发展。

2.教学设计开发浅显。

教师在教学实践中长期沿用自上而下的集体课程体制，在课程开发与利用方面缺乏自主性和创造力。由于长期未深入研究课程资源的合理开发与运用，部分教师缺乏开发课程资源的知识与技能，在设计和开展综合实践活动时过度依赖课程内容，缺乏必要的拓展和延伸，未充分体现综合实践活动的开放性。

3.组织实施随意。

语文综合实践活动与口语训练、阅读教学相比就有一定的复杂性，不少学校在组织和开展综合实践活动时过于随意，未重视实践活动课程的实践性。设计和开展语文综合实践活动是需要充分结合学校的教学特色以及当地的教学资源。然而，部分学校盲目借鉴其他学校的教学课程，导致本校综合实践活动缺乏教学特色，影响了综合实践活动的教学效果。

三、优化职业高中语文综合实践活动课程的策略

1.优化课程管理。

首先，学校管理者应当转变观念，作为管理者，应当站在培养高素质人才的角度认识到有效实施语文综合实践活动课的重要性。其次，要实现专业化发展，需要转变教师培训方式，将语文综合实践活动课纳入全员培训当中，实施专项培训；改变传统单一的理论培训模式，实行实践性与研讨性相结合的培训模式；学校也需要定期对学生家长进行培训，提升管理，改革学校管理制度，对现行的以课堂为中心、课本为中心的教学管理模式进行改革；建立起学校综合实践课程管理等制度，确保实践活动课程的全面有效开展。

2.注重活动引导。

职业高中语文综合实践活动课程存在引导方面的问题，主要表现为重结果轻过程。而职业高中语文综合实践活动是活动性课程，活动贯穿教学始终。因此，教师应该着重关注学生的活动学习过程并及时给予适度指导。根据综合实践活动课堂的特点以及活动内容的不同，在语文综合实践活动学习中，教师至少要对学生进行三次指导：第一次可以在课堂活动开展之前，激发学生兴趣，提出一些要求；第二次在课堂活动中期，针对学生在活动过程中存在的问题，组织学生进行一定的探讨，给以方法或者技术上的指导；第三次主要在课堂活动后期，组织学生对综合实践活动中所取得的一些成果进行交流和汇报。例如在开展《探索沈丘地域文化》综合实践活动中，我在活动前做了如下指导：

引导学生写好活动计划书，设计好活动调查问卷；引导学生采用多种途径搜集资料；准备资料收集的工具：如笔记本、照相机等；引导学生运用多种方法搜集整理信息；引导学生根据兴趣、特长自由分组；对学生问卷调查和活动计划书方面的写作指导。

无论哪一个环节，教师有的放矢，学生就会学有所获，使得综合实践活动课堂的开展井然有序，达到预期目的。

3.建立评价体系。

评价是一种价值判断活动，课程评价就是依据课程目标对教学过程和结果进行价值判断的活动。既然如此，评价也应该贯穿于活动始终。职业高中语文综合实践活动课堂教学基本分为三个过程：活动准备阶段（活动前）、活动实施阶段（活动中）、活动总结阶段（活动后）。教师在这个学习过程中也应该以分段评价形式为主，从而建立完整的语文综合实践活动课堂教学评价。活动准备阶段此阶段的评价也可称之为进入前评价，这是学生进入综合实践活动课堂学习前所使用的评价方式，目的是了解学生活动准备状况和兴趣，为活动顺利开展做基础。师生可共同制定评价目标、评价手册，预先让学生知道如何评价。具体实施上，可以对学生的参与度，意志力、资料收集情况、问题意识、个性见解等方面予以具体而详细的记录和评价。

要以学生是一个具备独立思想意识的客体进行客观全面的评价，整个评价过程以激励为主。