小学低段起步作文教学探究

夏芙蓉

摘 要：以图文结合为形式，课堂阅读积累为基础，课外阅读为拓展，教师下水作文为示范的双线两翼起步作文教学模式让学生在丰富、规范的语言环境中受到潜移默化的熏陶，为语言表达需求进行必要的量的积累，从中获得实践运用的經验，积累表达的方法，为其语言表达在感知、捕捉与输出的能力方面进行基础训练，为中高段习作水平的提升奠定基础。

关键词：图文结合；起步作文教学

一、课题界定

（一）课标目标

1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

（二）学生特点

初入学的小学生口语远远丰富于书面表达语言，是探究活动以图促说，以说促写的现实基础。美国教育家唐纳德·格雷夫斯提出，随处乱涂乱画，是儿童使用符号本能的体现。低年级学生对绘画这种涂抹形式的活动学习很感兴趣，训练学生说就不是闭门造车。加之学生对学习充满热爱，渴望成长的强烈愿望等非智力因素有利条件，使得本研究由图到图文再到纯文表达得以逐步落实、推进。

（三）双线两翼模式

双线：“图文结合”为形式的表达训练为明线，基于阅读教学规范表达的认知、积累、运用等基础而形成的默会知能为暗线；

两翼：一是借课外阅读、经典积累及运用助力表达，二是借教师即兴言语、下水作文助力表达。

二、课题研究需解决的问题

培养学生自主表达的兴趣，建立表达自信，培养良好表达习惯和形成基础的表达知能，为中高段表达的跟进学习奠定基础，形成必备能力。

三、课题研究的依据

（一）新课程改革“以人为本”理论。只有从学生实际情况出发，教学行为才能指每一位学生的发展，使学生获益。

（二）教学要符合学生年段、身心发展规律。有关心理研究表明，在学生取得好成绩的各种因素中，兴趣的比重为25%，因缺乏兴趣而失败的占35%。我国古代很多文人提出行文献放后收的旨意，也在于“兴趣”二字，如南朝梁代萧纲就说：“立身先须谨慎，文章且须放荡”。现在的小学生在学习上大多存在畏难情绪，如果在学法上找不到好的切入点，不能投其所好，很容易就把学生原有的一点好奇心泯灭，从而给后来的学习形成心理乃至行动上的障碍。所以，笔者选用了这种学生喜闻乐见的绘画方式为切入点，促进学生说和写的训练，以激发学生对写话写文的兴趣。

四、课题研究主要方法

（一）文献研究法、（二）观察法、（三）个案研究、（四）行动研究法：解决学生在课题研究过程中出现实践问题，并跟进研究，调整改变策略以解决问题。

五、课题研究的过程

（一）调查学生现状及归因分析

2016秋，笔者将刚入学的班级学生基本状况和短期教学动态观察情况分析，如下：

1.大多数学生口头表达热情高，但不规范。

2.受生活教育影响，家庭亲子阅读缺乏，孩子幼小衔接教育、见识、表达等之间有差距。

3.个别孩子因性格、健康因素等原因需逐渐建立表达自信，并激发表达意愿。

（二）访谈分析家庭教育现状

本班55名学生，90%的家庭是个体从业，有9个城市型留守儿童，有11名学生来自方言特征明显的盐亭、乐山、及游仙城镇，家长文化水平偏低。总体看，家庭教育投入和家长参与度较低，很多家庭缺乏孩子的教育规划，受自身或社会因素影响，教育缺位、失位明显。

（三）确定课题点位

针对本班学生表达的现状及其目前存在问题的原因，研读语文课标，结合学科习作教学6规划，笔者决定实施双线两翼模式起步作文教学课题探究。

（四）实施策略

1.有效运用激励机制。

抓住初入学孩子乐于积极向上、善于模仿的心理年龄及行为特点和家长的普遍希望孩子想获得成功体验的心理，笔者将物质化（奖状、糖果、作业本、拥抱等）、语言类（星标、奖章、笑脸等符号与文字结合）激励手段充分运用，不断激发其内在动力，推动其成长，也唤起、促进家长的参与。同时不断给家长提供激励、帮助孩子的各种情报和手段，建立家校双向互动渠道，促进每个孩子发展。

2.建立多维平台。

（1）小组交流、同桌展示、班级展示及教师现场评阅，使学生相互了解信息，通过点评得到指点，不断积累方法、获得知识。

（2）利用QQ群在线评阅扩大教师引领面，让反馈信息及时生效，家长也得到示范，获得家教方法，同时也相互了解家教信息，引发思考，带来转变。

（3）分层个人展示，教师示范点评，逐渐过渡到学生互评，促进学生多层级成长。将优秀作品纳入班级文化展示，增强示范时效，持久激励作用，激发成长愿望。

3.明确图文表达阶段目标。

探究遵循学生知识构建规律，由易到难，循序渐进，如下表所示：

4.课内外阅读助力个性、规范表达

（1）课内阅读

引导学生用普通话正确、流利、有感情朗读，图文结合理解，促进思维发展，为其表达形成表象认知，奠定规范交流基础。

阅读中实施字不离词、词不离句表达训练，结合词汇的积累运用和仿写实践，同时进行标点的认识、运用，拓展认知，提升积累，使学生具备更为充分的表达条件。比如一年在学习了语气词“呀”之后，教师及时归纳，“呀”字后面跟着“？”，“！”能根据实际加以区分，并能正确运用。又比如《沙滩天使》中，讲述人们在普吉岛愉快度假场景时，句末是一个“……”，教师在引导学生理解为什么用省略号之后，结合要求积累的词汇“有的……有的……还有的……”及时进行运用，体会标点在表达中意义和作用，依标扣本丰富认知，形成运用能力。

拓展学生视野。初入学的学生在表达中总是呈现自我世界。为解决这一现状，为以后尤其高段素材选择的个性化、新颖性做准备，笔者开展童话阅读，要求學生口头、书面尽量多以童话形式进行创作，以此打开缺口，让学生跳出狭窄的自我视界，使表达更为个性、生动、多样。

（2）课外阅读

探究第一个阶段笔者同时推行班级阅读计划，涵盖绘本、国学经典，中外儿童名著。形式由亲子到自主，有疯狂自读，家庭共读、个性诵读，科学童话、学科故事、成语、童话、诗歌、韵文等都有涉及，培养学生阅读的习惯，丰富积累，促进默会知能发展，为自主表达奠基。

5.教师示范、下水作文引路

笔者抓住模仿促进表达这一知能建构原则，在学生口头表达和书面表达的“第一次”，鼓励学生结合文本、参照他人去“像这样”做，而在瓶颈、困惑处则是“老师想试试”。比如学习《征友启事》之后，要求学生用“或者”写句。鉴于能理解难运用实际，笔者的做法就是“老师想试试”，打消学生畏难情绪，获得示范。鉴于学生在句子的引用方面的实际困难，笔者以“老师也有一个想法”进行潜移默化的引领。

六、课题研究的结果

以上探究笔者实施至今已是第4个学期。经过由图练说，图文读写和写句成文的基本训练，取得以下探究成效：

（一）学生对这种学习方式充满兴趣，实践中获得的成功体验更激发了动力

在由图练说阶段，让学生将生活经历、想象事物以蕴含自我丰富、个性情感的色彩线条方式呈现，为学生口头表达做好准备。在汇报交流中，锻炼了学生提取信息，临场发挥等能力，也为学生提供了一个模仿、学习、示范的平台，为跟进实践和探究提供基础。在图文读写阶段，学生具备以一定的书写能力后，以一句或几句话的形式将要说的内容写在图画旁边，图画能帮助学生表达，而文字又能帮助学生快速提取信息，口头、书面表达相互促进，经由教师的点评、示范和同龄范例的熏陶，学生的表达逐渐走向自信，规范，富有个性。在写话成文阶段，学生有了课内外阅读积累，词汇逐渐丰富，句式日益多样，口头表达逐渐走向规范，经过典范的仿写，教师下水作文的引领，学生书面表达已具备脱离图画辅助表达的条件，能较完整地写出几句有关联的话，或者描绘一个简单场景，也能根据画面创编有趣的童话故事。叶圣陶说：“我口说我心，我手写我口”，学生在观察生活的基础上，学会了从生活的源泉中去找由说到写话（文）的内容，使表达言之有物，培养真实、富有个性的表达的好习惯，逐渐形成独立书面表达的能力。

（二）学生在探究活动中真正行使了主权，在老师提供的平台上个性张扬、各有所长

笔者曾布置了一次以“家”为主题的表达实践活动，有的图文表达的是家人之爱，有的用太阳公公爱大地万物，小动物之间的友爱的童话形式表现，有的表达自己爱什么玩具，有的则是一个盼望家人团聚的爱的梦想。又比如，在开完运动会后，孩子们图文表现自己所见到最有趣的场面，在动手模仿实验的基础上，用上表示时间顺序的词，先口头描述实验过程，再将过程整理成完整内容的日记，又比如进行简单仿写等，这些实践充分体现了学生自主性，也挖掘出个性创造思维能力。

（三）在探究中形成的以学生自主评价为主，老师评价为辅的机制促动了学生进一步成长

同桌评、小组评、全班汇报评，老师点评、公示、颁奖等环节都促进学生相互学习。

双线两翼起步作文教学探究实施至今，较好达到课题预期目标，班级学生在口头表达的规范度和书面表达的个性化及水平已达到课标年段要求，有部分略有超出。课题的核心问题得以基本解决。

七、课题研究的反思

本课题研究因为涉及的学生间具有差异，对特别滞后的学生个案细化方案和跟踪研究时断时续，有时研究出现的新问题没有深入地分析找到全面的理论支撑，未来的更多的语文教学活动中要加以关注并落实，以此不断丰富研究成果，也进一步提升个人教学教育研究能力。