基于微课教育的内地西藏班英语教学模式研究

胡蓉

摘 要：基于内地藏族班学生的英语教学现状展开深入的研究，阐释微课的内涵与积极意义，介绍内地西藏班英语教学的现状，并且针对存在的问题进行原因分析，最终基于微课教育，提出改进内地西藏班英语教学的模式，希望能够为内地西藏班英语教学模式提供新的思路，从而提升内地藏族班学生的英语水平。

关键词：微课；内地西藏班；英语；教学模式

中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2018）09-0139-03

引言

中国自古以来便是多民族的国家，在不同民族相互接触中形成了中华民族灿烂的文化，为此，党和国家非常重视民族的团结与发展，为了提高中国国民整体文化水平，维护边疆地区的稳定发展，在中国内地开设了众多西藏班，使得中国西藏少数民族能够有平等的受教育机会。然而，内地西藏班的英语教学存在很大的问题，一直是当前教育主管部门开展工作的难点。西藏地区的学生由于受文化和受教育程度的影响，使得学生普遍存在英语学习上的困难，为此，要想提升学生的英语水平，应积极地引入微课教学，改进内地西藏班的英语教学模式，提升内地西藏班的英语教学水平。

一、微课的内涵

微课是一个舶来品，不是中国本土概念，属于网络教学模式中的一种。在中国学界，对微课的概念有不同的解释，其中获得大量认可的是英语教学专家胡铁生的概念，他认为，微课是以微型教学视頻为主要平台，针对教学中的重点与难点，开展多方阐释的网络教学平台。根据多方文献的搜集，笔者认为，微课是一种网络教学平台，主要是围绕教学中的难点，在网上下载教学资源，通过多媒体的形式为学生进行课堂展示，其中比较重要的一点是，微课作为网络教学，可以以互联网为传播媒介，通过移动设备实现及时学习，合理利用碎片化的时间，提升教学效果。在当前中国内地西藏班的教学过程中，应该重视内容上与形式上的创新，通过微课的引入提高英语教学质量。

二、内地西藏班学生英语学习现状及原因分析

笔者通过调查走访发现，内地西藏班学生英语成绩普遍偏低，对教师在课堂上所讲述的教学内容存在理解上的困难，在平时的课堂练习中，很难顺利地完成教师所布置的任务。针对当前内地西藏班所出现的英语教学困境，笔者根据多年的教学经验，归纳以下几点原因。

1文化背景差异大

语言是文化的载体，是不同民族展示民族文化的方式，在中国多民族文化的发展中，语言起到了关键性的作用，并且始终指导着民族文化的繁荣[1]。所以，要想学好一门语言，首先要掌握文化，认识文化产生的根源，并且熟知民族文化的内涵，了解文化发展的态势，只有在文化的指引下才能够促进语言的提升。西藏地区作为中国的边疆，有90%以上均是藏族，并且随着历史的发展形成了独特的藏族文化，从地理环境上看，青藏高原为藏族文化的形成起到了天然屏障的作用，使得西藏地区很少能够接触到外界的文化，形成了独具特色的西藏文化，与西方文化形成了鲜明的对比。内地西藏班的学生由于受根深蒂固的藏族文化的影响，在短时间内难以实现对西方文化的理解，在情感上难以形成对西方文化的认可，这些文化背景因素形成了西藏学生学习英语的文化障碍。

2母语干扰严重

在学习外语的过程中，母语对新语言的学习形成了较大的干扰。在中国学术界，很多知名学者在母语对外语学习中的影响力做过深入的研究，并且形成了重要的学术理论，在具体的论证中证实，母语对新语言的学习形成两方面的影响，分别是正面影响与负面影响。当母语在语义上以及语法上与新语言的学习有相同之处的时候，便会对新语言的学习形成促进作用；当母语在语法上或者发音上与新语言相比存在着较大的差距时，便会对新语言的学习形成较大的障碍，因为一个人大脑的存储空间是有限的，并且具有前期选择性。对于内地西藏班的学生来讲，藏语作为第一门语言，汉语作为第二门语言，均为其母语，在学习汉语的过程中就会存在一定的障碍，在汉语还没有熟练掌握的情况下学习英语，就会出现较大难度的英语学习状态，影响学生英语学习的积极性。

3学生学习积极性差

笔者调查发现，内地藏族班学生英语学习的积极性不高，很多学生并没有意识到英语学习的重要性，仅仅是将英语作为课外学习的一种方式，娱乐性心理比较明显。之所以会出现这样的心理状态，与学生生活的环境有很大的关联，藏族学生来自偏远的西藏地区，从小接触的是藏传佛教，在接受佛学经典的过程中学习了藏族文化，并且在父辈与祖辈的交流中，学习到了藏语的使用。可以说，在学生的思维模式里，仅仅有藏语这一种语言，并且鉴于使用的方便性，很多学生缺少对英语学习的了解，藏族学生并没有建立起与英语学习的联系，学习的热情不高。除此之外，由于藏族地区使用英语的机会较少，并且没有良好的语言环境，使得藏族学生缺少英语学习的动力。除此之外，很多藏族学生并没有意识到英语对今后就业的深刻影响，使得这部分学生缺少英语危机意识，严重影响英语学习积极性的提升。

4学习目标缺少明确性

良好的学习成绩有赖于明确的学习目标，但是从内地藏族学生的学习情况来看，缺少学习的目标性。主要表现在很多学生学习仅仅停留在课堂上听教师教课的层面，在课前预习以及课下复习中，几乎没有形成学习的目标性，尤其在每学期刚开学的时候，当教师让学生制定个人英语学习目标时，很多学生并没有遵循教师的指引，制订良好的英语学习计划，通常情况下记录一些零零碎碎的个人想法，没有明确的学习目标，就很难形成适合于个人学习情况的学习计划。如此一来，内地藏族学生的英语学习仅仅停留于表面，严重缺乏计划性，影响内地藏族班学生英语学习成绩的提升，小到不利于学生整体英语水平的提升，大到影响藏区人民整体的英语语言素质。所以说，当前内地藏族班学生英语水平较低，与学生缺少学习英语的积极性相关。

5教师的教学方法不当

教师是学生学习的引导者，是人类灵魂的工程师。由于内地藏族班学生有自身的学习特点，很多学生由于根深蒂固的学习理念所致，使得这部分学生在平时学习的过程中，往往会固守个人的学习理念，尽管教师讲述了多种学习英语的方式，但是实际的教学效果均不是很明显，究其根源，与教师对学生缺乏了解而无法制定适合内地藏族班学生英语学习的教学方法有关[2]。从当前内地藏族班学生的英语教学现状来看，很多教师并没有结合学生的实际学习情况将个人的教学计划做一些调整，很多教师往往是将原有的英语教学模式照搬到藏族班的教学中，使得很多藏族班的学生无法跟上教师的教学思路。从现实教学实际来看，教师教学方法不当，使得很大一部分学生对待内地英语教学中生搬硬套的教学方法产生了反感情绪，削弱了学生学习英语的热情。

三、以微课为平台，改进内地藏族班英语教学模式

1以微课为平台，重视培养藏族学生的英语听力能力

在英语教学中，听力是英语的基本训练手段之一，为了提升内地藏族班学生的英语听力水平，应该以微课教育为平台，注重对学生英语听力能力的提升，可以从三个方面入手。第一，明确英语听力能力的培养目标。利用微课网络教学资源，下载一些符合藏族学生生活实际的听力資源，制定听力教学的目标，围绕该目标，组织课堂教学；第二，突出英语听力的教学重点。为了增强英语听力微课教学的效果，教师应结合藏族学生的学习实际状况，培养学生从英语听力训练中，感知英语学习的趣味性，增强学生英语学习热情；第三，提升微课听力教学内容的完整性。在传统的英语听力训练中，很多教师由于课堂听力时间有限，使得学生所接受到的听力材料信息不完整，缺乏对听力材料的整体把握，制约内地藏族学生英语听力水平的提升。

2以微课为平台，提升内地藏族班学生的英语口语能力

在英语日常交际中，英语口语能力发挥着重要的作用，并且成为一个人是否具备英语交际能力的重要指标。从内地藏族班学生英语口语能力来看，存在很大的问题，大部分学生都处于“哑巴”英语的状态，缺少明确的英语表达方式，为此，内地西藏班英语教师为了提升藏族学生的口语交际能力，要以微课为教学平台，确定明确的英语口语教育方法[3]。首先，应该明确内地藏族班学生英语口语教学目标。在微课教育中，应该将口语教学与其他教学相分离，不仅要明确口语教学的目的，同时还要注重将微课资源与口语教学的有机结合；其次，要创新内地藏族班口语教学的方法，在日常的授课中，在学生能够理解的前提下，尽量使用英语进行教学，提升教师个人英语教学的水平，完善教师英语教学的体系；最后，注重培养内地藏族班学生英语实际口语能力，为此教师应该以微课为平台，增强学生英语口语参与的积极性，从而提升学生英语口语使用的主动性，完善学生英语学习的训练方法。

3以微课为平台，提升内地藏族班学生的英语阅读能力

在平时的英语考试中，英语阅读所占的比重相对较大，很多内地藏族班学生英语成绩低，大多集中在阅读能力上。为此，要想提升内地藏族班学生的英语整体水平，一定要加强对学生阅读理解能力的提升，为此，应该积极引进微课的教学模式，提升学生英语阅读训练的积极性。一方面，教师应该利用互联网资源，搜索一些适合于内地藏族班学生英语阅读学习方面的方法，并且对学生进行分层次教学，将学生的学习成绩按照比例进行分配，引进微课的授课模式，对学生进行专门性的指导，从而有效地提升藏族学生的英语学习效率；另一方面，教师要向学生传授一些阅读技巧，一般而言，在英语阅读教学中，应该讲解一些从句，从而提升学生猜测词义、找主题句、理解作者意图等方面的能力。除此之外，教师还应该制定合理的阅读方案，可以利用互联网，下载一些英语阅读教学方面的资源，针对内地藏族班学生的实际英语阅读能力，制定可行性强、操作容易的英语阅读教学方案，从而提升学生英语的学习能力，为学生英语水平的提升提供诸多的帮助。

4以微课为平台，提升内地藏族班学生的英语写作能力

内地藏族班学生英语学习问题比较多，除了上述三个方面之外，还有英语写作水平低的因素，之所以会出现这样的问题，与教师写作授课方法不当有很大的相关性。为此，内地藏族班英语授课教师应该注重学生英语写作教学方法上的训练，提升学生英语写作方面的兴趣，增强学生学习英语的积极性，并且能够将具体的学习实际与教师的理论经验相结合，实现英语写作教学的良性运转。为此，教师应该根据藏族学生的实际英语学习情况，明确英语写作的教学目标，不能与内地学生的英语教学目标相统一，具体问题具体分析，通过明确的英语写作教学目标，能够从整体上提升学生的英语写作水平。另一方面，教师要利用微课上的教学资源，为学生下载一些生动有趣的教学视频，让学生根据个人的理解，并且结合生活实际写一些英语日记，提升学生英语学习的主动性。教师还要对内地藏族班学生的英语作文及时地做出反馈，将内地藏族班学生写作中出现的一些问题，及时地做出更正，并且传授英语写作的技巧，让藏族学生能够在正确方法的指引下完成英语写作训练，从而实现掌握英语表达方式的目标。

为了改进内地藏族班学生的英语学习状况，仅仅从听、说、读、写四个方面对英语教学方法进行改进是不够的，教师有必要从情感上关怀学生的英语学习，使得学生能够增加自主学习的动力，具体而言可以从三个方面着手。首先，教师应该培养学生的学习信心，很多藏族学生由于英语基础差，如果教师在授课中没有认识到这点，那么整个教学过程将会异常艰难，为此教师在英语教学中，应该加强基础知识方面的讲解，提升学生学习的积极性；其次，教师要与学生之间建立良好的师生关系，通过教师与学生之间的和睦相处，能够增强教师对学生的理解，从而制定最佳教学方案；最后，教师应该从藏族学生的实际学习情况出发，针对学生的短板进行教育，以平和的心态对待每一名藏族学生。

结束语

综上所述，当前国内内地藏族班英语教学中存在诸多问题，其中与学生基础薄弱、学习热情不高有关，也与教师授课方法不当相关，针对英语教学问题，我们要以客观的眼光，公平地分析教学问题，并且寻求最佳教学方案。为此，相关教育部门经过多方的调查走访，经过对内地藏族学生的深度访谈，最终得出了教学模式改进的方案——引进微课，实现教育公平。微课的引入可以给内地藏族班学生英语学习成绩的提升注入新鲜的血液，如结合英语教学实际，从听、说、读、写等方面，重点开展微课教学活动，加强英语教学模式的创新，除此之外，要想提升内地藏族班学生的英语能力，教师还应该重视对学生情感的关怀，通过沟通的方式，深入了解学生的思想动态，从而保证内地藏族班英语教学工作的顺利开展，从而提升中国藏区人民的整体英语水平。在提高内地藏族班学生整体英语能力的过程中，尽管会出现很多困难，但是只要教师和学生齐心协力，一定会共渡难关，谱写内地藏族班学生英语教学的新篇章。

参考文献：

[1]李晶.合作学习在内地西藏班英语口语教学中的实验研究[J].西藏教育，2010（2）：20—22.

[2]王清松，李敏.内地西藏班初中英语教学现状浅析[J].湖北广播电视大学学报，2011，31（3）：152.

[3]骆国英.内地西藏班中专英语教学现状与改革初见[J].中国民族教育，1998（1）：28—29.

Abstract：Based on the current situation of English teaching in the inland Tibetan class， this paper explores the connotation and positive significance of the micro-class， introduces the present situation of the English teaching in the inland Tibetan class， and analyzes the reasons for the existing problems. Finally， based on micro-class education， this paper proposes improving English teaching mode in inland Tibetan classes. It is hoped that this study can provide new thinking for the innovation of the English teaching model in inland Tibetan classes so as to enhance the English proficiency of inland Tibetan students.

Key words：micro-class； inland Tibetan classes； English； teaching mode

（责任编辑：刘东旭）