基于OBE理念的《计量经济学》教学改革研究

万冰魂 周恩德 李雪涛

[摘 要] OBE（成果导向教育）理念已被我国高等工程教育界普遍接受，并尝试在经管类人才培养中予以推广。国内大学教育应当以OBE理念为指引，以计量经济学教学改革为对象，在厘清国内外高校计量经济学教学改革现状的基础上，分析将OBE理念引入计量经济学课程教学的意义，并从培养目标、教学内容、教学方法和考核方式4个方面设计OBE改革的具体内容，以彻底解决“教师难教、学生难学”的局面。

[关键词] OBE理念;计量经济学;教学改革;高等工程教育

[中图分类号] G642;F224 [文献标识码] A [文章编号] 1002-8129（2018）12-0026-06

简称OBE的成果导向教育（0utcome-based Education）最早由美国提出，近年来已被我国高等工程教育界所接受，并已成为引领我国高等工程教育改革实践的新思想和新理念。OBE理念要求教育者持续关注学生的学习成果，要求所有的课程体系、教学过程以及评价工作均以最终成果为导向来设计与实施[1]。目前，国内已有许多高校开始运用OBE理念和方法进行工科专业建设与人才培养，OBE理念也逐渐推广至经管类专业人才培养中，教育部高等教育教学评估中心也形成了经济、管理学科门类的学习成果指标。当前，国内学者围绕OBE理念的研究多以专业建设和课程改革为视角，本文将基于OBE理念探讨高校计量经济学的课程改革方案。

一、国内外高校计量经济学教学改革现状

计量经济学自从上世纪90年代起就被确定为经管类专业的核心课程，但从教学实践来看，该课程复杂程度高、教学难度大;对于学生来说，学习计量经济学的过程中遇到的困难也较其他学科更多，因此逐步形成了当前“教师难教、学生难学”的局面。围绕计量经济学的教学教法改革归纳起来主要有以下3种：一是经济金融学科水平突出的“985”“211”院校，目前在授课中更多侧重经典计量经济学方法论的讲解。课程中包含大量数理推导，因此学生在课堂上普遍缺乏兴趣，一些数理功底薄弱的学生认为学这门课就像“听天书”，甚至很多学生认为计量经济学就是一门数学课程。二是应用型本科院校在经管类专业授课中侧重于基础知识点和操作方法的介绍。学生掌握的知识较为肤浅，当学生面临复杂经济问题的时候，则往往显得束手无策。三是一些早已推广OBE理念的国外顶尖大学（如英国帝国理工学院），教师在计量经济学的授课中则是以成果为导向，并不仅仅局限于经典计量经济学方法的讲授。虽然国外顶尖大学也通常有选择性地介绍一些数理推导，但更多精力则花在解决实际经济问题上。它们往往结合各类实际经济案例，运用计量分析软件进行实证分析，以帮助学生更好地理解各种计量方法与手段。课程中通常会穿插布置多次COURSE WORK（小组课程作业），主要针对现实经济活动中的一个问题进行完整的计量分析并撰写小论文，因此学生可以在自学、巩固中不断提升运用计量方法分析和解决问题的能力，同时有利于培养团队协作能力。最后课程还会通过与几次CO-

URSE WORK配套的Tutorial（个别指导课）由助教负责解答学生在完成作业过程中遇到的难题，最终实现对学生的多维度培养和成果与能力导向的教育。就以上3类高校，即国际顶尖大学、国内顶尖大学和应用型本科高校在计量经济学授课方式方法上的差异来看，目前国内高校，特别是应用型本科高校要解决该课程“教师难教、学生难学”的普遍问题，亟需引入OBE理念，彻底颠覆过去以“课堂-教师-课本”为核心的教学模式，应以学生为主导，激发学生自主学习的动力，帮助学生获得学习成果，提升分析和解决问题的能力。

二、基于OBE理念的计量经济学课程改革的意义

1. 有助于改变课程教学效果不显著，“教师难教、学生难学”的局面。OBE理念强调以学生为中心，提高学生在课堂上的参与度，将OBE理念引入《计量经济学》的教学中。具体而言，可以在第一课堂中借用“微助教”等多元化手段提高学生的参与度与积极性。此外还可以将计量软件的教学融入理论课程中，并适当增加第一课堂中实践环节的比重。“理实一体化”的教学模式可以极大地激发学生的学习興趣。在实践环节还可以要求学生展示其学习成果，既可以提升学生的口头表达能力，又可以提高第一课堂的教学效果。

2. 借力第二课堂，有助于充分挖掘学生潜力，提升其实践能力。在课程内容方面，OBE教育模式更重视学生的动手实践能力，可以帮助学生有效利用课外时间。计量经济学是一门应用性极强的工具学科，学生要想将其学好学透，必须利用课后时间将第一课堂内所介绍的理论方法和软件操作进行反复练习。目前国内大部分高校在该课程的教学上主要依赖于有限的40或48个学时及其配套的上机学时，但这种教学模式无法充分挖掘学生潜力，许多学生上完该课程后仍不会运用计量分析软件解决实际经济问题。因此，OBE理念的引入可借助第二课堂中的大学生创新创业大赛和挑战杯等项目，充分挖掘学生潜力，让学生充分利用课外时间进行综合性练习，以提高学生对理论知识的实践运用能力。

3. 有助于促进学生的能力与素质的全面发展。OBE理念强调在传授科学知识的同时，注重对学生进行科学思维的训练。以计量经济学的教学为例，学生可以在课程中学会“优化”的思维并将该思维贯穿始终。同时在教学过程中更多地关注与个人素质相关的能力协调发展，如自学能力、表达能力、组织管理能力等[2]，因此，基于OBE理念进行课程改革可以更好地促进学生素质的全面发展。

4. 有助于建立一套更科学、合理的课程目标达成度评价体系。基于OBE理念的课改将以“分析问题-解决问题”的能力培养为核心，要求重建考核体系，实现过程考核具体化、考试考核科学化、考核环节配比合理化。通过多维度的考评对学生在该门课程中的学习情况进行综合检验，而学生要想在这套考评体系中获得高分，必然在课程学习中要付出大量的时间和精力，课程则自然由原先的“教师为中心”转化为“学生为中心”。

三、计量经济学OBE改革内容设计

OBE理念主要强调4个问题：想让学生取得什么样的学习成果？为什么要让学生取得这样的学习成果？如何有效地帮助学生取得这些学习成果？如何知道学生已经取得了这些学习成果[3]？上述4个问题落实到课程改革中，即课程培养目标确立、课程教学内容改革、课程教学方法改革以及课程考核方式改革。

1. 课程培养目标确立。传统课程培养目标注重学生完整系统地掌握本门课程的相关知识。OBE理念要求教师首先要熟悉学生在毕业时应达到的能力目标，然后以此为基准反向构建课程目标并选择课程内容。这种模式可以保证学生清楚地看到达到最终成果的唯一路径，同时也有利于课程聚焦到达成最终目标的实质性内容[4]。因此，基于OBE理念的计量经济学教改首先要确立课程培养目标，让课程培养目标更好地服务于本专业的毕业目标。例如基于OBE理念的专业人才培养方案中通常需要明确该专业人才的毕业要求，即该专业学生毕业时应该掌握的技能、知识和能力。具体课程教学大纲培养目标应主要围绕专业的毕业要求来设计。计量经济学课程的培养目标在知识层面应要求学生掌握经典计量分析方法，如回归分析、时间序列分析等;在技能方面，应要求学生熟练掌握一种计量分析软件，如EVIEWS软件的使用;在能力素质层面，则应要求学生具备对于实际经济问题的分析和解决能力。

2. 课程教学内容改革。由于计量经济学中的许多方法推导需要《微积分》《线性代数》《概率论与数理统计》等多门数学课程做支撑，所以学生普遍感觉生涩难懂。就笔者亲身经历来看，即使在教学中尽可能多地删减了数理推导内容，但学生仍旧感觉内容深奥晦涩。因此，OBE改革对于该课程的教学内容需要做大幅度的调整，以成果导向、以服务毕业目标为宗旨，尽可能删掉或压缩对从事本专业工作帮助不大的理论内容，增加实用性更强的教学内容：例如对于在《统计学》中学生已经学过的“简单线性回归”内容可以运用快速回顾方式;对于在实际中用得不多的“联立方程组模型”内容可以略讲，甚至跳过，让学生在实际运用中自学;对于在本科和研究生阶段应用较多的“多元线性回归及违反假定的问题处理”“虚拟变量模型”和“时间序列计量经济模型”等内容则需花大量的精力结合实际案例进行讲解，侧重方法的实际运用而非原理的数学推导;此外，对于理论方法等必须掌握的基础知识则可以通过布置针对性的作业，让学生在完成作业的过程中进一步消化相关知识点。

为提升学生软件操作能力，许多高校在教改后都配置了相应的课程设计或独立实践环节。大多数高校围绕计量经济学开设的配套实践课通常会让学生对教材中各章的案例进行软件操作。OBE理念要求老师尽可能将各章的软件操作练习融入到各章理论知识教学中，而配套的实践课则要求学生分组完成一项综合性实证课题，从模型设立，到数据收集、变量选取，再到参数估计、模型检验与修正，最后到模型的应用，全过程均由学生自主完成，让学生将所学知识融会贯通，借以提升学生的团队合作能力，培养学生的科研素养，同时使其认识到理论课程中所学知识与方法的重要性。

3. 课程教学方法改革。传统计量经济学教学以教师讲授为主，学生参与的主动性不强。为让学生更有效地获取知识，基于OBE理念的计量经济学教学方法改革思路如下：首先，采取导学式教学，即在理论知识与方法的讲授中穿插“微助教”抢答、点答、随堂练习、章节测验等多种形式的知识测验，借助现代化教学手段激发学生的学习热情、提升学生学习专注度，甚至直接变过去的被动接受知识为自愿、主动吸纳新知识。其次，采用“理实一体化”教学方式：每一章节理论知识和方法讲授完以后即可安排一次上机实践课，让学生自行对该章节案例的软件操作进行实践练习，同时可根据学生掌握情况，在教材案例以外，适当增加综合性练习，提高学生对理论知识的学习兴趣。最后，采用互动式教学：对于一些较为难懂的知识点，例如自适应预期模型、局部调整模型等，改为由教师向学生提出问题，并加以引导，让学生自主思考解决问题，以充分调动其学习积极性。

4. 课程考核方式改革。由于受到“知识本位观”的影响，传统的课程考核往往以知识获得多少为评价内容，主要是以试卷测试体现。大多数高校的计量经济学考核方式以卷面考试成绩占绝大部分权重（居于70%-80%之间），而平时课堂的表现、作业完成情况等仅占20%-30%，且平时成绩评分标准往往比较模糊。OBE理念注重能力导向的多元评价，计量经济学课程考核OBE改革可将“形成性考核”和“终结性考核”结合起来，将课堂参与度得分、软件操作得分和期末终结性考试得分综合起来，形成一套完整的评价体系和考核方法。课堂参与度可以由“微助教”体现，“微助教”中答题、签到和讨论各版块可以采用积分排名制，积分最高的前10名学生可以额外加分。这种积分排名制可以给在课程学习中刻苦学习的学生以肯定和奖励，给学习态度不端正的学生以警醒。但如果单单将“微助教”所反映的课堂参与度评分作为“形成性考核”的全部依据则有失公允，因为它无法衡量学生在实践环节的学习与掌握情況。因此，软件操作环节的评分必不可少。而这一环节仅仅靠教师对实验报告的打分来评价学生的学习情况则不够全面，可采用学生自评和组长评价方式来考核学生学习态度，用教师对实验报告的评分来考核学生软件掌握情况。以上两项评价方式均属于“形成性考核”，对于理论知识掌握情况的检验还需要“终结性考核”。但是OBE改革后，“终结性考核”成绩在学生总成绩中的占比会大幅下调，可由70%-80%下调至50%左右，而“形成性考核”两项总占比将提高到50%以上。这种比例分配是基于实践环节和理论知识在该门课程中的重要性占比得来的：实践环节，即软件操作环节在整门课程中的重要性约占4成，理论知识约占6成，如表1所示。

（表1）OBE 改革后计量经济学考核方式

四、结语

将成果导向教育（OBE）理念落实到计量经济学教学中，将极大改善该门课程普遍存在的“教师难教、学生难学”的局面，并能充分调动学生的学习主动性，让学生在实际操作中深刻领会理论知识和方法的应用价值，培养其分析问题、解决问题能力，促进学生综合能力和素质的全面发展。因此，基于OBE理念的计量经济学课程教学改革既必要又可行。

[参考文献]

[1]赵 昱，庞 娟，杨传喜.成果导向的管理学课程教学模式探讨[J].高教论坛，2016，（2）.

[2]海 莺.基于OBE模式的地方工科院校课程改革探析[J].当代教育理论与实践，2015，（7）.

[3]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014，（17）.

[4]姜 波.OBE：以结果为基础的教育[J].外国教育研究，2003，（3）.

[责任编辑：李利林]