幼儿园生活活动的教育价值

谈及幼儿园的一日活动，恐怕浮现在大家脑海中的首先是“集体教育活动”。受传统教育观念的影响，很多人认为只有集体教育活动才能给予孩子有价值的东西，生活活动、区域活动等其他活动则是可有可无的。著名教育家陶行知先生曾指出：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。”所以我们不能只片面地把集体教育活动看作是幼儿的学习活动，而应该高度重视幼儿生活活动所蕴含的教育价值。那么教师应如何从生活活动中挖掘教育价值，使幼儿切实受益呢？

放手“施”为

教师要改变自己的教育观念，明白最好的教育不是事无巨细、无微不至，而是让幼儿在动手操作和亲身感知中获得经验。首先，教师要引导孩子树立“我能行”的自信，鼓励孩子尝试；其次，要勇于“放手”，让孩子自主操作感知。例如小班幼儿刚入园时，个别孩子还不能完全独立进餐，此时教师可以在幼儿已缓解分离焦虑的前提下，鼓励孩子自主动手，并适当帮助进餐；等孩子慢慢尝试并能在帮助下自主进餐的时候，教师就要逐渐放手，引导幼儿完全独立进餐。当幼儿在独立进餐过程中有了进步，教师要及时发现孩子的进步，并马上给予肯定，强化孩子的自主行为，为孩子自主动手做事树立信心。教师如果能够坚持引导、鼓励幼儿，那么这些具有时效性的生活活动将很好地培养幼儿的自理能力和做事习惯。

顺势“促”为

有科学研究表明，儿童发展的第一逆反期是在3～4岁。这一时期孩子的心理需求在于实现自我意志和自我价值感，希望父母及亲近他的人接纳自己“长大了”并“很能干”的现实。例如小班的妞妞正自己起床穿衣，老师发现她穿起来很吃力，便不假思索地过来想帮她穿，但这个执拗的小女孩硬是坚持把老师帮忙穿好的衣服脱下来，费劲儿地自己重新穿上。这就是“第一逆反期”的主要表现。因此作为教师，要了解幼儿的心理发展过程，结合其心理发展特点进行教学活动。例如开展“我是班级小主人”活动，让幼儿参加成人的生活活动，感受自主动手做事带来的乐趣，体验到自我价值感，从而增强幼儿的自信，培养幼儿的自理能力。

量力“推”为

教师在生活中要随时有目的地观察幼儿，了解每个幼儿的实际发展水平，及时调整自己的引导方式。中班孩子午睡起床后，老师表扬了自己动手穿鞋的孩子，小浩也特别想得到老师的表扬，于是努力地自己穿鞋子，但他沮丧地发现自己努力尝试多次都无法系好鞋带。此时，老师观察到了孩子的状态，在得知他遇到困难之后，首先表扬了他勇于自主动手尝试的行为，帮助他树立了自信；然后教他学习系鞋带，同时在他动手练习遇到困难的时候，给予他适度的帮助。事后，这个孩子对于自己掌握了系鞋带的新技能感到非常自豪，甚至还高兴地和同伴分享起系鞋带的心得。这个事例告诉我们，作为教师，要有一双善于发现的眼睛，细心观察孩子的每一个小细节，适时适度地给予孩子一个“推力”，以达到支持、协助幼儿获得生活技能与提高生活能力的目的。

生活活动在幼儿园一日生活中占有很大的比重，其中蕴含着诸多的教育契机，教师要在反思中沉淀，更要在实践中积累。“生活即教育”，教师要重视幼儿的生活活动并将其有效加以利用，从而培养幼儿良好的心理素质、生活卫生习惯和社会适应能力，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展并且能够受益终生的经验。