基于农诗文化课程的小学生阅读力提升研究

江苏灌云县教育局教研室 王跃江

如今，中国已从传统农耕文明社会转型为现代工业文明社会，但作为一个农业大国，五千年的农耕文化沉淀并不会因为时代的改变而被遗弃。我们仍然可以通过对农业诗文化的学习，更加深刻地了解古代农业文明的样子。对农诗文化的学习，应从小学生抓起，在小学语文的教材中也收录了许多有关农耕、农村、农民的古诗词。而古诗词既是中华文化的重要传承载体，也是小学语文的重要教学内容。小学生语文阅读力的提升一直是教师头痛的问题，而对小学生来说，教材上的古诗就像朗朗上口的歌谣，容易记忆。实际上，古诗词的学习就是阅读能力的培养过程。让小学生学习农诗文化，不但可以了解我国农业文明的发展过程，培养他们朴素的品质，同时还能提升他们的阅读力。要注意的是阅读力与阅读能力有所不同，阅读力是指小学生在阅读活动中所表现出的态度与行为、知识与方法、理解与运用等多个方面的综合水平，集中体现为学生在已有经验的基础上对文本整体感知、信息提取、整合推论、阐释评鉴以及迁移运用的能力。阅读力的提升包含的方面更广，如“阅读偏好”“阅读兴趣”“阅读动机”“认知力”“归纳力”“想象力”“推断力”“提取信息能力”“整合信息能力”“迁移能力”等。本文将基于农诗文化课程对小学生阅读力提升进行深入研究。

一、何为农诗文化课程

西方属海洋文化，而以我们文明古国为代表的东方则是农耕文化的典型。我国自古以农业文明为主要生活方式，以诗歌为主要文学形式，因而与农业相关的诗歌占有很大比重。从现存的古籍来看，文献中最早出现的是“农事”一词，记录在《左传·襄公七年》；后稷是周人的始祖，更是“农耕文明的象征，农业精神的象征，农业丰收的象征，农业经济的象征”，因此周人祭祀后稷来祈祷来所有与农业相关的事情能顺利进行。

若要有效地开展农诗文化课程，首先需要了解清楚农诗的文化，从而更好地用其构建可行的课程。农诗是以农村、农业、农民为主要题材，涵盖农俗、农事、农政、农谚、民歌、民谣、礼风等厚重内容的古典诗词类别。农诗词是粮农文化精髓浓缩的重要载体。粮农文化是华夏五千年文明孕育生长出的一泓清泉，是历代劳动人民在生产生活中创生并传承的一种文化形态。粮农文化催生了中华民族崇尚和谐、家国担当等核心价值观，这是我们留有乡愁，守望故园的宝贵财富，是传统文化重要的组成部分。农诗文化则是学校粮农特色文化建设的重点抓手。其次，要明确开展农诗文化课程的目的，即有效地提升小学生的阅读力。农诗文化课程的内容和设置必须以小学生的阅读力为出发点，借助农诗激发小学生的阅读动机，培养他们的阅读兴趣，积累阅读量，从而提升阅读力。

二、分析当前小学语文古诗词阅读教学存在的问题

农诗也属于古诗词中的一个分支，要用农诗文化课程去提升小学生的阅读力，需要分析当前小学语文古诗词阅读教学所存在的问题，从而在农诗文化课程中避免这些问题的产生。若不对小学语文古诗词阅读教学现状进行调查，则容易重蹈覆辙，投入了精力和时间，最后的收获甚微。经过调查和分析，当前小学语文古诗词教学存在的问题主要有以下几种。

1.过于注重古诗词的背诵，忽略兴趣培养

小学生由于年纪小，注意力不够集中，对事物的喜爱都是“三分钟热度”。其实，小学生对于自己感兴趣的事物注意力是可以长时间停留的。然而许多教师在教学古诗词时，过于注重古诗词的背诵，几乎不关注学生对古诗词的兴趣，认为小学生在小学阶段能背诵好古诗词就已经足够了。因此对古诗词的理解只停留在字面上的解释，不注重把握古诗词的中心内容和文化，更别说引导学生鉴赏古诗词作品了。古诗词是我国文化的精华，单靠背诵，是无法吸收其中的文化精髓，自然无法达到真正的学习效果。

2.教师专业素质不高，对古诗词教学不重视

许多小学语文教师认为现代文才是教学重点，古诗词距离现代太过遥远，古文在现代生活中也极少用到，自然而然将古诗词的教学定义在简单的讲解和背诵层面上。另外，极少小学语文教师在课余的时间对古诗词作品进行深入研究，一般在备课时，都是查一下难字的读音，大概了解整首诗的内容和抒发的主要情感，就完成了备课的内容。因此，大多数教师专业素质都不高，对古诗词教学不够重视，自然在进行古诗词教学中取得的效果也不佳。

3.对古诗词的讲解不够深入，缺少对意境的讲解

意境之美是古诗词最独特的魅力所在之处，也是最容易被小学语文教师所忽略的部分。许多教师将小学语文古诗词内容当作重点内容进行讲解，认为小学生年纪还小，无法理解意境之美。意境之美虽然与年龄有一些联系，但是对意境之美的领悟也需要在一点一滴的培养中形成。让学生品味古诗词的意境之美，还可以提升他们自身的审美情趣。机械化地讲解字面意思，学生只停留在浅层内容的理解上，自然品味不到古诗词的美感，审美情趣也得不到提升。因此，语文教师在进行古诗词教学时，也应注重对古诗词意境的讲解。

三、借助农诗文化课程提升小学生阅读力的有效方法

1.定期开展农诗文化研究研讨活动

农诗文化课程的开展和实施，单靠个人的力量是远远不够的，想要充分利用好小学语文教材上的农诗来丰富教学，提升小学生阅读力，还得靠更多语文教师的共同努力。因此，定期开展农诗文化研究研讨活动，如访谈教师，沙龙研讨，便于了解教师教学状况；开展论文交流以及其他研究活动，获得第一手感性资料，积累研究素材，从而使农诗文化课程更丰富。

2.不同年级的学生亲近农诗文化的方式不同

低年级、中年级、高年级学生所具备的阅读力都是不一样的，农诗以农村、农业、农民为主要题材，涵盖农俗、农事、农政、农谚、民歌、民谣、礼风等厚重内容。哪些适合学生阅读，适合哪一年龄层次的学生阅读？因此在开展农诗文化课程的过程中，不能采用统一的教学方法，不同年级、不同程度阅读水平的学生亲近农诗文化的方式也不一样。教师可结合不同学段学生的身心特点、认知取向探索丰富的阅读形式，开发集读、玩、唱、悟、赏、析等方式，让阅读活动有着更强的指向性——把阅读活动和生活实际、知识性和趣味性、积累和探究联系起来，建构农诗文化阅读范式和课程的阅读力提升模型，实现学生阅读力的显著提升。

3.丰富小学生阅读的方式和途径

小学古诗词的学习方式除了背诵和抄写，还有很多有趣的方式，教师在进行古诗词教学的过程中，应从儿童视角出发，开发集读、玩、唱、悟、赏、析等方式，让小学生的阅读过程变得更有趣，更容易激发出学生的阅读兴趣，从而有效地提升他们的阅读力。如教师可以让学生将简短的古诗改编成一首有趣的小歌曲。

4.从阅读素养视角，完善评价指标的建构

对学生阅读力的评价指标应该不是唯一的，可以从知识、能力、情感态度三个维度对学生的阅读过程进行评价，以评价促进阅读活动形式的开展、丰富与创新，以阅读完善、丰富、建构评价内容，既关注结果，更关注过程，既重视认知性结果，更关注非知识性因素的滋养。

总之，农诗是古诗词重要的组成部分，也是小学语文阅读教学的重要内容，教师应对农诗文化进行深入研究，充分挖掘农诗文化对小学生阅读力提升的价值所在，并将农诗文化融入日常教学课程中，让小学生在农诗文化的感染和陶冶下，不断提升自身的阅读力。

[1]赵方红.以层级阅读促理解能力提升——小学高年级古诗词阅读教学探索[J].语文建设,2015.

[2]韩文廷.小学语文古诗词教学现状及对策[J].教育科学:引文版,2016.

[3]冯静.以古诗为载体,提高阅读能力[J].四川教育,2016(9X).♪