初中化学分组实验学生心理状况与应对策略

湖北省保康县店垭镇中心学校(441600)

王明国

《化学新课程标准》中指出：“作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。”对于刚刚开始学习化学的初中生来讲，化学实验是极具诱惑力和挑战性的一种学习方式，能极大的提升学生学习化学的兴趣，但由于初中生自身生理、心理、经验等各方面的原因，在实验过程中往往会出现出人意料、事与愿违的状况。笔者结合多年来在学生分组实验教学中的做法，对于分组实验中常见的学生心理状况，提出如下应对策略。

1 好奇心理及应对策略

教育心理学研究表明：“学起于思，思源于疑。”学生初三才接触化学，对化学学科充满了好奇。在实验教学中教师应抓住初中学生的心理特征及认知规律，结合化学学科的特点，设置悬念，诱发学生的好奇心理。抓住这一心理特征，从实际出发，既满足了学生的求知欲，激发了学生的学习兴趣，还可以培养学生的创新思维能力。在每学年的第一堂化学课上，笔者课前预备了用氢氧化钠溶液浸过了的滤纸和无色酚酞试液。在课堂上，让一个学生用毛笔在纸上写字，其他学生观察。一会儿，只见被无色酚酞划过的痕迹逐渐变成了红色，学生不由自主的叫道：“啊！变红了！”笔者顺势诱导：“很有意思吧，这就是我们的化学课，在以后的学习中大家都可以到实验室动手操作，你会观察到更多更有趣的化学现象，学到很多有趣的化学知识。”学生充满期待的相互窃窃私语。

一周学习结束后，笔者布置了有趣的家庭小实验——鸡蛋壳和白醋实验。实验目的：探究身边的物质。实验步骤：①把鸡蛋壳捏碎，放入碗中；②加入白醋，观察现象。学生信心十足地完成了家庭小实验，在学校津津乐道的相互交谈。通过实验让学生确确实实的感受到化学就在身边，生活中处处有化学存在，学生的学习兴趣自然就提高了。

2 紧张心理及应对策略

学生在实验室独立操作实验或进行实验演示时，很容易产生紧张心理，尤其在实验考试时，紧张情绪更难避免。几乎每个学生都会有紧张的时候，只不过表现的有轻有重而已。

学生独自做实验时，他们会希望有教师帮助指点，但又担心教师总站在旁边观看，怕因操作错误而受到教师的批评，因而增加了心理负担。对于这个问题，首先，要树立学生的自信心，提高学生的学习兴趣，适当对实验进行改进，使实验更具趣味性。在教学中，教师要适当地创设轻松的学习环境，为学生自我表现、增强信心提供机会，一些简单的实验，可以安排学生上台演示，使学生体验自己动手、收获知识的成就感。其次，在演示实验时，教师要规范操作并具备良好的心理素质，教师的表现会直接影响到学生，教师的一举一动在学生心目中都会被学习和模仿。因此，可以用教师的示范作用，帮助学生树立自信心，进而消除紧张心理。

3 恐惧心理及应对策略

恐惧是每个人都会出现的心理，是比较直接的一种情绪，不同的人会有明显的差异，对待同一事物，不同的学生会有不一样的反应。如做氢气的验证实验时，有的学生由于对氢气不纯燃烧会爆炸有所了解，所以实验时胆战心惊，不敢直视。有的学生却兴致勃勃，跃跃欲试。如果此时教师再过分强调该实验的危险性，可能会增加某些学生对化学实验的畏惧心理。特别是由于学生操作失误导致了一些危险状况时，更增添了学生的恐惧心理，从而害怕下次的实验操作。

对于学生的恐惧心理，首先要从教师自身找原因。在演示实验时，教师实验操作要规范、熟练，实验现象要明显，给人以直观的呈现。涉及危险实验时，操作要准确，提前多次实验，以确保课堂演示实验的成功，即使偶尔出现问题也要冷静、果断的处理，而不要造成人为的紧张。其次要适当激励学生，培养学生坚强的意志力，发挥表扬的作用，获得教师的表扬和肯定是学生心理的需要。

4 随意心理及应对策略

初中生正处在发育时期，心理和思想上均属于不稳定状态，看到自己觉得新鲜的事物，就会立刻产生一种想要尝试的心理，很少或者根本就没有考虑做这件事情的后果。在化学实验室中，看到那些瓶瓶罐罐和各种仪器，对学生来说仿佛又勾起了他们在游戏中玩耍的镜头，在实验室里随意把玩实验仪器，把不同试剂任意混合……究其原因，就是为了看一下到底会发生什么现象。如果班里有几个这样的学生，教师课前用心准备的实验内容会被影响，课堂教学效果也会大打折扣。

例如，学生在分组进行“氧气的实验室制法”时，经常会出现下列问题：①药品的取用:高锰酸钾取得太少，氧气没制够又得再取再制，浪费时间；有些学生直接把高锰酸钾从试剂瓶中倒入试管内，高锰酸钾撒的到处都是，导致自己的手、衣服、桌面、地板均被污染；②棉花的放置：实验时忘放或少放棉花，导致高锰酸钾粉末经导管进入水中，水被染成了紫红色，氧气也成了紫红色；③试管的固定：有的学生把试管从试管口套入铁夹中，有的学生把试管从铁夹一侧套入铁夹中，有的学生把试管夹在半中间，有的学生把试管夹得太高(或太低)，有的学生把试管夹破，有的学生把试管夹得过松；④塞橡皮塞：塞得太松的，有导致导管口朝天、向某侧突出，导致橡皮管弯折不透气；⑤取水：不知该放多少水，导致氧气收集后水向外溢出；⑥加热：有不用外焰的，有试管受热不均匀而破裂的，有氧气制不出来或断断续续出来的；⑦收集：集气瓶未装满水内有气泡或一冒气泡就收集氧气，造成氧气不纯；⑧验满：不知如何判断集气瓶内是否集满了氧气，氧气未收集满就取出集气瓶；⑨停止制取氧气时未先把导管从水中取出再撤去酒精灯，导致水倒流到试管底，使试管破裂；⑩同组学生中有的学生只是旁观者，并不参与实验，学生之间缺乏协作。

面对这些问题，教师首先要心平气和，设身处地替学生着想，学生动手做实验的次数不多，实验基本操作不熟练，也只观看过一次教师演示“氧气的实验室制法”，该实验要注意的事项较多，学生难免束手无策、手忙脚乱、惊慌失措、顾此失彼；学生在此之前缺乏协作、配合不默契。因此，该实验出现各种各样的问题是正常的，教师不能操之过急，责怪学生，反而要注重实验引导，对关键操作进行一步步示范，让学生一步步模仿，这样就扩大了对学生的辅导面，对预防和避免学生的错误操作也起到“防患于未然”的作用。对学生恰当分组，优差搭配，让学生相互模仿、相互学习，齐心协力完成实验。此外，笔者有意培养动手能力较强的学生做“实验助手”或“实验标兵”，让他们示、帮、扶、带，扩大对学生操作的辅导面，加强学生之间的交流，形成合作意识，培养协作能力。在分组实验过程中，积极巡堂，及时发现问题及时纠正，耐心辅导。当学生出现操作错误、实验失败时，帮助学生分析失败的原因，鼓励学生，同时不厌其烦、手把手地教学生如何正确操作。

总之，教师心胸要豁达，性格要开朗，态度要亲切，主动接触、关爱、信任学生，主动地去了解学生的内心世界，加强沟通、交流。深入到学生中去，和学生打成一片，聆听学生的心声，尊重学生的合理诉求，欣赏学生的才干并为其提供施展才能的机会。尊重学生的人格，接受学生所犯的错误，耐心劝导学生改正错误。合理疏导他们的逆反心理，即使批评也要注意场合，把握分寸，注意维护学生的自尊心，以一颗平常心来对待发生在学生身上的问题，才能成为学生的朋友、知己，建立平等、民主、和谐的师生关系，进而取得良好的教学效果。