也谈“目光”在集中学生注意力方面的重要作用

刘小平

大凡富有经验善于集中学生学习注意力，有效地组织课堂教学的教师，除了重视教学内容的深入浅出，语言表达的生动有趣，姿势动作的恰切适当，思想教育的具体形象，教学环节的衔接自然，板书的重点突出规范整齐，往往同样十分重视面部表情的自然适度以调动起学生学习的积极性，从而获得很好的教学效果，而小学阶段的学生由于受主观和客观方面的种种因素的制约，往往又很难在课堂上较长时间集中学习注意力。所以，如何有效地利用教师的面部表情之一的“目光”来集中他们的注意力，这在教学中显得尤为重要。

俗话说：眼睛是心灵的窗户。鲁迅先生说：“写人极俭省的笔法是画眼睛。”事实上也正如此。在教学中，教师的目光不仅是他心灵的窗户，更是他借以传递信息和组织教学的有力手段。课堂上，有的学生思想上开小差，搞小动作，东张西望，我们只要看他一眼，那学生便会不由自主地作出相应的反应，往往可很快把思绪回归到我们的教学中来。试想，若是教师只是低着头，只看课本和教案，而不注意学生的表情和反应，或只是高昂着头，“目中无人”，目光游离于天花板，其结果会如何呢？那自然是既不利于课堂教学，又对学生产生一种潜移默化的不良影响，更不必说很难集中学生的注意力了。

那么如何正确运用目光来集中学生的学习注意力，有效地组织好课堂教学呢？

首先，教师的目光既不能呆滞，也不能闪烁不定。有的教师一进教室，学生喊起立致敬词，他都只顾翻课本，找教案，目光仅仅停留在三尺讲桌上，或虽抬头，要么平视，目光仅仅习惯于停留在某一狭小的角落；要么仰视，目光呆滞于天花板或吊灯之上。也有的教师一进教室，看似其目光游离于教室前前后后，却因其闪烁不定弄得学生要么十分尴尬，要么丈二和尚摸不着头脑，各自心中直犯嘀咕：我今天怎么啦？他今天怎么啦？这自然很不利于短时间内把学生的注意力集中在当堂教学中来。恰恰相反，例如，刚刚走上講台，面向学生起立致敬语时，教师视线就应从左向右，然后再从右向左进行一下环视，这表现出教师关注每一个学生，对课堂局面也有控制能力，同时，其亲切关注的目光还可很快缩短师生间的时空距离，让学生满怀希望和信心投入到你所组织的这堂课的教学中来。

其二，要根据教学的内容的不同，恰如其分地运用和变化目光调整学生的心理情绪。我是教小学语文的，小学的语文课大多生动活泼，溶知识性、科学性、趣味性和思想性于一体。在教学中，我们就要根据所教学内容的不同恰如其分地运用和变化自己的目光，若简单机械地要么只是板起面孔，以毫无表情的目光对待学生，既不利用学生领会教学内容，更不利于集中学生的注意力，或者不分内容地要么一味地使用喜悦的目光，要么一味地使用愤怒的、或忧郁的、或恐惧、或哀怨的目光，都会对教学不利，也会使学生产生厌倦之感、疲倦之感而分散其学习注意力。小学生思想情绪极不稳定，教师更应充分利用教学内容的要求，恰如其分地运用变化的目光把学生带入喜、怒、哀、乐、悲、恐、惊这七种表情之中去，让其思绪围绕着教师这根“指挥棒”转，让他们在变化的感情中去领悟、去感知、去掌握知识与技能、过程与方法、情感与价值等三项教学目标，这样，学生在课堂上的学习注意力便自然集中了。

其三，要根据学生的具体情况恰当使用和变化目光组织课堂教学，集中学生的注意力。这里所指的运用和变化目光，包括运用和变化目光视角、视线长短和视线软硬度等等。比如，刚走进教室，你发现某一处，某几处学生在做与课堂教学无关的事，如小声说话，搞小动作等，教师就应马上将目光集中在违犯课堂纪律的学生身上，示意他们：现在已上课，请不要做与课堂无关的事。又比如，你在教学过程中发现学生的思绪游离在课堂之外，你便需要以目光提示他们：这是在上×××课，请注意集中精力！而这时的目光，除了提示学生明白此课堂教学内容外，还应以严肃和警示的神态为主。又比如，若抽学生回答问题时，学生不能回答，或不能全面回答，你需以目光鼓励或勉励他们，而不能仅是责备厌烦的神色；若学生回答正确，你的目光中除了充满赞许外，还应包含激励，使学生领悟到老师既在表扬自己，又在激励自己更上一层楼。诸如此类，应在实际的课堂教学中，从学生的实际出发，以变化着的目光示意学生，以有目的的目光提示学生，因“材”施“教”，用“目光”这一无声而十分有效的方法来调动学生的学习积极性，进而达到集中学生注意力于教育教学中来的目的。