化学核心素养中高中生迁移创新能力的培养的思考

徐开园

摘 要 随着当下时代的快速发展，对能适应社会生活、具有解决问题的关键能力的人呼唤更加强烈，为了能培养这样的人，于是核心素养在中国教育界成为首要的教学理念。基于此，本文将探究氯水成分的教学活动设计发展学生的化学核心素养，并在最终的教学环节里体现出迁移创新能力的实现，并体现迁移创新能力是发展学生核心素养不可缺少的能力。

关键词 化学核心素养；迁移创新能力；表现形式；教学过程

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）10-0029-02

2014年以来，教育部提出“核心素养”是深化课程改革和实施德育目标的基础。借鉴国际上对“素養的界定和选择”，再结合中国的当前社会发展和当下人的发展，“核心素养”是因应时代和社会发展需要的必然选择，“核心素养”的培养是要让学生应具备自身适应社会生活和适应终身发展的关键能力和必备品格。从学科三维目标的制定来看要深入地发展学生关键能力和必备品格是达不到的，为此，基于化学学科的特质相继提出了化学核心素养，中学化学核心素养是具有化学学科本质的素养，是学生在化学学习中形成的解决实际问题的关键素养。高中化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认识、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任五个构成要素，在化学核心素养中迁移创新能力，是指学生利用化学核心知识、化学实验性知识和活动经验等，解决处在陌生和高度不确定性环境中的问题以及在过程中发现新知识和新方法的能力。

一、化学核心素养与迁移创新能力

在化学教学中，无论是理论性知识的教学，还是实验教学，突出化学核心素养是化学教学的最终目标。因此，学生化学核心素养的培养离不开化学教学，化学教学要实现化学素养的形成，培养学生的迁移创新能力是十分必要的。迁移创新能力表现在解决实际问题上，能用已有的知识和活动经验综合分析不确定和陌生的情境下问题解决方案的合理性及其原理，设计系统的方案来分析问题，并且得出结论。基于特定化学实验探究教学中，教学环节应建立在化学学科核心素养的基础上，在特定的教学中培养学生的化学素养，为迁移创新能力打下素养基础，为更进一步迁移创新能力的展现提供知识与技能。笔者将从氯水成分的探究教学过程来深入论述迁移创新能力的表现形式。

二、通过探究氯水成分的教学活动设计，窥视创新迁移能力

高一氯水成分探究的授课教学通常是通过具体的题目来讲述其主要成分，这样不利于学生化学核心素养的培养，也不利于学生创新迁移能力的展现。那么基于化学核心素养中“宏观辨识”、“微观探析”、“证据推理”聚焦“氯水成分的探究”的教学设计活动，从教学环节、驱动性问题设计、实验探究以及学科核心素养的培养这4个方面来窥视创新迁移能力的形成（图1）。

前三个教学环节按照从宏观视角到微观视角，对氯水的物理性质、氯水的主要成分及其漂白性进行探究，培养“宏观辨识”、“微观探析”的素养，从假设问题到验证问题的过程，培养“证据推理”的素养，从层层递进的问题设计和实验验证中取得相应的活动经验，为下一步教学环节提供足够的认知经验。教学环节四设计了一个能对陌生的、复杂的溶液进行成分和性质的分析，并证明其中成分的存在的合理性的情境。让学生能主动地应用已有的认知经验和活动经验快速地明确对84消毒液的认识角度，收集证据猜想其成分和性质，来综合分析和解决问题，设计出合理的实验设计验证其成分以及得出结论，这整个过程充分的体现了对能力的应用，主要是从熟悉的情境到陌生的、不确定性情境的创新迁移能力的应用，具体的学习任务可以体现学生创新迁移能力，因此设计具体的学习任务教学流程可以很好的培养学生创新迁移能力。学习任务教学流程图如下图所示：

三、结语

化学核心素养中培养高中生迁移创新能力的根本意旨是促进学生的核心素养发展和迁移创新能力的形成，真正地形成必备品格和关键能力的育人目标。在核心素养教育理念的大背景的化学教学中，教学环节的设置不仅要发展学生化学素养，而且也要体现在陌生的、不确定性情境下逐渐地培养学生迁移创新能力，因此，教学环节的设计要着重突出化学学科核心素养的培养，整个教学过程最终要以培养迁移创新能力为是实现目标，以实现化学核心素养的育人追求作为最终目标。

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