文学底蕴下中班幼儿插画创作的实践与研究

王雪松

（连云港市赣榆实验幼儿园，江苏连云港 222100）

文学底蕴下中班幼儿插图创作的实践与研究，教师要对教学实际作出全面的评估。中班幼儿对绘本插图有特殊兴趣，特别对经典文学作品有特殊情结。作为幼儿教师，需要有贴近意识，针对幼儿学习诉求进行插图创作教学设计，要注意发动幼儿一起参与插图创作活动，以有效提升幼儿学习品质。幼儿在插图创作中存在共性问题，形象单一、缺少生机，固化思维现象比较突出，我们要为幼儿精选经典文学绘本，引导幼儿模仿插图绘画、接轨幼儿生活认知、拓展文本解读维度，以有效启动幼儿文学认知思维，为插图创作提供更多动力支持。

一、精选文学绘本

中班幼儿插图创作教学中，教师需要有意识地利用多种信息搜索渠道，为幼儿准备丰富而经典的文学进行绘画材料，以便充分激发幼儿参与插图绘画学习的热情。在具体筛选时，教师需要从几个方向展开考量：第一，选择幼儿喜爱的现代儿歌，这是幼儿最感兴趣的学习素材；第二，选择趣味性更强的传统歌谣，也能够成功调动幼儿学习主动性；第三，选择适合度更高的绕口令、顺口溜等绘本内容，也能够获得幼儿的认同；第四，选用中班幼儿能够理解的故事绘本；第五，选用适合中班幼儿的散文诗等材料。无论属于哪一种文本，选择带有浓重的文学味道，具有很强的渗透力，幼儿喜闻乐见，这样的插图创作教学才能顺利启动。

中班幼儿教材并不统一，教师在教材选择时，可以拓宽视野，挑选幼儿最感兴趣的内容，以提升教学针对性。教师为幼儿精选了部分经典文学作品，应用到插图绘画学习活动之中，成功调动了幼儿学习热情。幼儿对文学作品形象比较熟悉，其插图绘画操作比较顺利，训练效果也比较明显地体现出来。文学经典具有极强渗透力，已经给幼儿带来深刻认知体验，教师以此为教学发动点，足见教师教学设计的智慧。

二、引导幼儿模仿插图绘画

中班幼儿接触的绘本材料都有丰富的插图信息，教师要引导幼儿对插图内容进行细致观察，并鼓励幼儿模仿绘画，让幼儿在模仿绘画学习中逐渐建立形象感。幼儿插图绘画很容易陷入固化思维套路窠臼之中，人物、动物形象缺少生命力，教师在引导时，需要对绘本文学内涵进行更多解读，以便给幼儿带来一些直观启迪。模仿性插图创作具有局限性，教师在引导幼儿展开观察时，要让幼儿注意抓插图的细微特征，幼儿会在模仿插图创作中接受更多学习信息，也可以促进幼儿文学素质的全面提升。

中班语言教材都属于绘本内容，教师在引导幼儿展开插图创作时，需要先让幼儿掌握绘本基本内容，然后选择一个合适的画面，对模仿对象进行细致观察研究。如“狮子面包店”，这里涉及狮子、犀牛、啄木鸟等形象，为让幼儿对这些动物有更深刻认知，教师利用多媒体展示狮子、犀牛和啄木鸟的相关图片信息，并给幼儿讲述“狮子王的故事”，幼儿对狮子产生了更多兴趣，在插图创作中大多选择了狮子形象展开。教师巡视幼儿绘画操作，针对性给出矫正引导。幼儿用彩笔画出各种各样的插图，并展示给周围小朋友观看。教师组织幼儿展开观察讨论，推选出最为精彩的插图作品，继而班级中展示幼儿插图作品，给出高度评价，幼儿学习热情更为高涨。

教师利用多媒体展示动物图片、讲述动物故事，为课堂教学带来丰富学习信息，幼儿对这些文学作品有一定认知基础，接受更为顺畅，参与插图创作的主动性也被成功激活。幼儿插图展示后，给其他幼儿也形成了良好的激励作用，特别是教师的肯定性评价，大大提高了幼儿学习兴趣。

三、发动幼儿结合生活认知创作插图

幼儿生活中常常接触到一些文学作品，如经典的小说、故事、民谣、儿童、儿歌、古诗、寓言、童话等，很多文学形象早已根植于幼儿潜意识里，像孙悟空、哪吒、猪八戒、阿童木、阿凡提、哈利·波特、葫芦娃等，教师在发动幼儿进行插图创作时，需要对幼儿文学认知基础展开全面调查。如果有可能，不妨让幼儿将这些文学形象以插图形式展示出来，以调动幼儿创作热情，其训练效果也会更为显著。

《踢毽子》是一首儿歌，里面的插图也比较有特色，画了一群小朋友在踢毽子，其表情和动作都有一致性，这是引导幼儿观察最需要注意的。教师先带领幼儿学习儿歌，让幼儿学会歌唱，然后发动幼儿观察插图。为让幼儿对这个场景有更直观认知，教师组织幼儿展开踢毽子活动，并引导幼儿观察小朋友在踢毽子中的表现。幼儿踢毽子活动顺利展开，教师与幼儿一起活动，师幼互动和谐，也便于教师进行实践性引导。当幼儿进入插图绘画创作时，教师再次深入到幼儿之中，对插图绘画进行一对一的辅导。幼儿插图创作完成后，教师挑选几幅插图，让幼儿自己讲解插图内容。有的幼儿说：“我画的是好朋友小青，他刚才踢毽子就是这个样子的，大大的眼睛非常明亮，嘴巴笑着，两只手臂张开，一条腿抬很高。”……教师对幼儿的精彩表现给出积极评价，同时指出幼儿插图绘画存在的一些问题，并给出纠正的建议，课堂学习进入良性轨道之中。

教师让幼儿接轨生活实际进行插图绘画创作，为插图绘画学习提供更多契机。教师让幼儿展示自己的插图绘画作品，并介绍其中的内容，给幼儿带来全新认知机会。虽然幼儿的插图绘画都比较简单，但幼儿却能够讲出那么多内容，这说明幼儿的文学思维已经启动，能够用艺术的眼界来审视自己的插图绘画作品。

四、借助媒体手段丰富幼儿插图

随着现代信息技术的不断发展，幼儿使用媒体技术已经成为一种自觉意识。中班幼儿大多有操控多功能画板、智能手机、平板电脑的经历，绘画手段不断丰富，教师要关注幼儿插图操作特点，发动幼儿进行多种形式的插图创作。如果有可能，不妨让幼儿家长帮助幼儿利用网络交互平台展示插图作品，并组织幼儿开展观摩学习活动，以拓宽幼儿插图创作学习视野。

幼儿大多喜欢玩画板，因为画板便于涂改操作，给幼儿带来更多便利。如学习“狼外婆”这个故事时，教师先引导幼儿观察几幅插图，并给幼儿讲解故事情节：“咕嘟骑马来到外婆门前，看见外婆出来要拉马，咕嘟有些犹豫了。这个外婆很奇怪，穿着很多衣服。外婆问咕嘟为什么不下马，咕嘟说：‘这里不是外婆家。因为你的屁股后面有一条狼尾巴。’”为让幼儿对故事有更直观认知，教师利用多媒体播放动画《狼外婆》，幼儿看得非常投入，对其中的人物有了更清晰观察。在插图绘画创作时，教师还专门给幼儿展示了教师的作品，幼儿启发很大，并快速进行插图绘画创作，课堂学习气氛浓烈。经过一番研究，幼儿大多选择了“狼外婆”形象进行插图创作。因为“狼外婆”穿了很多衣服遮盖，重点突出狼头和尾巴等部位。教师对幼儿表现进行个性点评。

教师给幼儿播放动画片，给幼儿带来丰富文学性感知。因为经典的动画视频具有文学色彩，幼儿自身有一定认知积累，当再次观看这样的文学作品时，会产生更多情感共鸣。幼儿对插图有特殊情结，教师给出更多激发认知机会，给幼儿带来心灵的触动。教师对幼儿插图创作进行个性点评，肯定了幼儿的创新表现，给幼儿带来更多鼓励力量。中班幼儿处于幼教中间阶段，幼儿学习刚刚步入正轨，其学习主动性高涨，为插图创作提供难得的契机，教师适时发动，精巧设计，都为课堂教学带来重要成长动力。

中班幼儿有一定学习经历，对绘本插图也有一定观察经验，参与插图创作的热情也比较高。教师在绘本选择时，需要充分关注幼儿文学认知基础。文学渗透无处不在，对幼儿产生的影响也是全方位的，教师要抓住幼儿绘画关注点，引导幼儿进行插图创作，并在插图创作中形成崭新学习认知。

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[2] 李彩红.巧手涂鸦，乐在其中[J].大众文艺，2017，（01）.

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