基于核心素养的音乐评课新思考

江苏太仓市荣文小学 陈太香

随着不断探索和完善，音乐新课程理念由开始时的粗浅认知逐步深化，出现这样良好的局面，评课发挥了极其重要的作用。但我们也应该看到，评课也存在不足和差距，比如，评课的认识不够到位，具体方式不够科学，方法不够丰富等，制约了整个教研水平的提升，影响了广大教师科学理念的进一步确立以及学生整体素质的提升。

一、当今音乐研讨评课存在的问题

（一）评价角度有误区

从平时教学研究开展情况可以看到，大多数评课人员经常这样讲：“你需要这么做，你不要那样。”这样的方式，就不再是开展探究和分析，而是成为考评，从身份角度来看发生了变化，不再是教学人员，而是指导身份或者专家身份。这种情况下，具体授课教师处在接受审查的地位，无形中增加了他们的压力；评课人员也不能公平地开展交流和探讨，不能很好地实现思想沟通和共同提升。

（二）评价内容不完整

一些教师时常关注不够重要和关键的问题，经常在表象上花费大量精力，而对于问题根源和本质挖掘不够。进行评价也较为简单，并未站在“双基”层面、学生素质提升的角度来开展思考。比如，李老师教学功底非常深厚，整个课堂的构思不错；陈老师能够调动学生积极性，效果不错；诸如此类等。同时，有的教师不关注授课教师的优点，只是简单地找问题，比如，板书不够规范、授课方式不够科学、提问内容应该优化等，这些点评较为模糊，不能清晰地对授课教师的优劣势以及如何改进等进行深度分析，未能从理论层面提升针对性的优化意见或建议，导致整体效果较差，不能帮助教师更加全面地对教学开展探究。

（三）评价方式陈旧

评课方式不能做到及时改进和提升，一堂课的水平高低，主要是从教师层面的教授来进行评估，而对于学生层面的学习关注不够，未能全面针对学生素质提升这个关键问题开展全面、系统的探究，也未从教学理念的层面开展全面探索和思考。长期以来较为传统的评课方式和当前正在推进的新课程改革存在较大偏差。

二、解决的方法与对策

（一）转变评课观念，提高评课水平

围绕上文分析的有关问题，广大从事一线教学的教师应该持续加强学习和思考，更新评课的相关认识和理念，了解和学习更为科学的评课方式与方法，深刻认识到开展评课的核心目的是为了加深交流、共同提升。

首先，我们应该端正思想认识，一方面应该和授课人员共同感知教学实际情况，另一方面应该站在更高层次，用不同眼光来审视教学开展情况。

其次，开展评课应注意讲究方法。应该按照新课程改革的要求来进行点评，还应该注意自己的说话方式，科学委婉地表达相关意见和建议。应针对学生素质提升这个关键问题，对教师层面的教授进行评估，对学生层面的学习开展探究，不能简单地认为好或者不好，而是要运用新课程改革的理念和要求来开展全面分析。例如，认为授课教师讲得好，主要是指哪些方面？根据是什么？认为授课教师讲得不好，主要是指哪些地方？通过深入思考，形成自身的独到认识后和其他人员进行深度沟通，既有理论支撑又有具体方法。这样，整个评课就实现了新的提升，实现了理论层面和实际授课层面的有效融合，推动教育理念更好地落实。

（二）搭建平台，人人都是评课的主角

2011年版新课标提出了重视实践的教育思想，我们将其落实到课堂教学的同时，还应用来指导评课工作，使课评工作取得良好效果。

首先，组织方应该认真谋划，最大程度让广大教师全部参与进来，参与到课程设计、资料整理收集、课堂授课等各个环节，并且要轮流进行授课。这样，全体教师都能够主动参与到研讨中，实现了角色变化，由此推动了思想认识和理念的变化，在此过程中，广大教师能够更好地进行合作和深度沟通。

其次，营造良好环境，让全体教师积极主动进行点评发言，防止出现一言堂的问题。开展点评研讨，主要是为了让所有教师都发表意见，如果发表意见的教师较少，就不能实现思想充分碰撞。应该结合实际，构建良好环境，让广大教师充分发言，进行深度讨论。学校结合音乐课程的教学实际情况，形成了下列原则：一是引导大家积极发言，全面提高评价能力；二是全部参与人员每个人都要进行发言和点评；三是开展评课都应设定具有明显针对性的问题。比如，教学设计是否做到了以学生作为主体，学生素质提升的要求是否得到了体现，设定的教学任务是否全部完成，等等。以问题为导向开展讨论，提升思维的活跃性，营造宽松的整体环境。全部教师做了充分准备，并且充分发言，评课效果就会得到整体提升。

第三，优化评课过程，构建“研究—讲授—听课—评课”的全过程评课新方式。研究主要是教师进行深入研究，对观摩课情况进行构思，促进学生素质提升。比如，我们学校组织了“同题异构”活动，共同对授课内容进行构思，之后再开展探究，效果非常明显。讲授主要是教师对于大家提出的意见和建议，进行认真学习和思考，结合自身实际情况进行创新，并且在授课之前和其他教师开展深度沟通。听课主要是投入全部精力，对教学开展过程中每个程序和有关情况进行认真记录、深入探究。评课主要是授课人员和参加听课人员进行相互交流。授课人员重点从以下方面开展自我评价：一是课堂设定的任务有没有实现；二是教师教授和学生学习的整体效果如何；三是这节课的亮点在哪里。听课人员重点从以下方面开展点评：一是这堂课的长处在哪里，哪些地方需要自身学习；二是针对授课过程你有哪些不同见解，每个听课人员都会从不同角度开展思考。我们应该看到，教学方法多种多样，教学设计、授课方法、学习方法等各个方面都能够进行深度沟通，通过思维层面的撞击，推动教学效果整体提高。

（三）利用信息网络平台，挖掘评课的深度与内涵

从以往的研讨情况看，大多数情况下受到时间、空间等方面的制约，整体上存在不足和欠缺。比如：研讨时间不够充分，沟通范围不够广，缺乏探究的深度等。近年以来，我们这个学科小组依托互联网平台，广泛开展教学探究，成效显著。一是通过互联网突破了空间制约，微信、QQ等都能够开展研讨，非常便利和高效。二是借助互联网突破了时间制约，一天、一周或者更长期限都能够开展探究，在时间充裕的情况下，评课人员能够开展深度反思，针对关键问题搜索相关资料并开展系统分析，提升整个评课效果。

应该看到，对于任何一种评课方法，最为关键的是评课人员应该科学看待。首先应充分考虑音乐课的特殊性。比如，学习情况、设施等方面，不能脱离现实基础而凭空设定，要以同一个情境为前提，发表自身的看法和意见，彼此之间进行沟通，实现同步提升。其次应该采取恰当的语言表达，以免影响授课人员的积极性。特别是针对存在的不同意见，应认真开展沟通，不能对授课教师进行说教或者硬性要求。

三、结语

综上所述，在注重学生素质提升的大环境下，音乐方面的评课应该进一步创新理念。虽然课改涉及教育教学的很多领域，但最为关键的主要还是集中在课堂教学。应该积极探索教学评价机制，切实提高课堂整体质量，严格落实新课标相关要求，切实开展好评课活动，建立完善多项目标、多种方法的评课机制，提升音乐课教学整体水平。

[1]周凤华.中小学音乐教学听课评课之我见[J].音乐天地，2011(01).

[2]鲁明华.音乐教研呼唤“真”评课[J].音乐天地，2008(04).

[3]陈亚玖.关于小学音乐教研活动的教学启示[J].新课程(小学)，2013(11).

[4]薛巧芳.小学音乐课评课之我见[J].新课程(小学)，2010(10).♪