关于教育与评价的思考

■张宜兴

去年底，笔者在太仓参加了《初中生世界》组织的全省初中校长峰会，并作为嘉宾代表参与了“除了分数还要看什么”的分论坛。什么是教育？教育如何评价？下面谈一下我的粗浅认识。

一、什么是教育

关于教育的定义和说法很多，我比较认同的是以下观点：

1.教育的广义和狭义之解。

广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。狭义的教育是指专门组织的教育，即学校教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且也包括半日制的、业余的函授教育、广播学校和电视学校的教育等。它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织、系统地引导受教育者获得知识技能、陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，目的是把受教育者培养成为适应一定社会的需要和促进社会发展的人。无论是广义还是狭义的教育，都是通过思想、智力、体力、社会实践等各种活动，实现人的身心发展。

2.西方对教育的理解。

教育一词源于拉丁文educate，第一个字母“e”，有“出”的意思，意为“引出”或“导出”，意思就是通过一定的手段，把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。从词源上说，西方“教育”一词是内发之意。强调教育是一种顺其自然的活动，旨在把自然人所固有的或潜在的素质，自内而外引发出来，以成为现实的发展状态。西方对教育的理解在于引出和导出，是唤醒和激发出人的固有潜能。

3.名家对教育的理解。

陶行知说，生活教育是生活的教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育，是为了培养有行动能力、思考能力和创造力的人。爱因斯坦说，当学生把在学校所学的东西全部忘掉，剩下的东西就是教育。剩下的东西是什么？是经历，是方法，是各种能力和活动经验，是人一生中需要的必备品格和关键能力。总之，不同的教育理解，有着不同的含义，但归根结底都是以人为本，为了人的发展。

二、教育如何评价

教育评价至关重要，它就像“指挥棒”一样引导着教育活动的方向。科学正确的教育评价，是深化教育体制改革的重要措施，是全面提高教育质量和水平的重要手段，是学校、教师和学生全面和谐可持续发展的重要保障。

1.教育评价要有先进的理念。

评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但可能取得的）价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。教育评价应是一个过程，它的价值主要体现在导向、诊断、管理及激励功能上，它的最终目的应该是不断完善评价对象行为，提高教育质量，为教育决策服务，让师生健康发展。

2.教育评价要有引导的作用。

（1）导向指导作用。教育评价提供了衡量教育过程或结果好坏的标准，因此它对整个教育教学活动具有一种导向或指导作用。它支配着或引导着教育教学工作者的各个环节，包括教育目标的制订、教育内容与方法的选择、教育过程的展开、教育结果的考核等。

（2）诊断矫正作用。教育评价作为一种反馈—矫正系统，它能够帮助教师发现教育教学过程中所存在的各种缺陷与问题，能够帮助教师弄清、查明影响教育效果的各种因素，同时帮助学生自己诊断出短板和不足，从而为教师正确的教、学生有效的学提供依据。因此，良好的教育评价能为学校决策、教师和学生的教与学提供诊断性的咨询服务。

（3）甄别选拔作用。通过教育评价提供的数据，能对学生的在校表现和教师的工作业绩做出相应的评定，为师生进一步的发展提供依据。

（4）教育发展作用。正确的教育评价不仅能教育学生、促进学生的发展，而且能激励和促进教师自身成长与专业发展。

3.教育评价要有适合的内容。

多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。当前我国学校教育普遍存在的现象是：重智育，轻德育；重知识，轻能力；重外在表现，轻内在情感……这种评价方式单一片面，严重影响学生的健康发展。因为分数是显性的，而隐性方面的更多、更重要，比如习惯、气质、素养、“三观”和各种社交能力等。单一的评价扼杀孩子的天性，必须尽快改变。因此，教育评价的内容应该是多元的、开放的。可以进行即时性评价、过程评价、等级评价、鼓励性评价，也可以用发展的眼光评价、书面评价、网络评价、成长性评价、第三方评价、学分评价、个人自我评价等。

在评价的同时，还要为师生发展提供广阔的平台和资源，比如学校的课程设置和开发也应是多元的，既要有国家课程、地方课程、校本课程，还要有环境课程、研学课程、社团课程等，为师生成长提供舞台。

4.教育评价要有正确的方法。

教育评价的内容是多元的，教育评价的方法也应是多元的、开放的。既可以采用定性评价与定量评价相结合、静态评价与动态评价相结合，也可以采用他人评价与自我评价相结合。既可以采用传统的纸笔测验的方法，也可以采用成长档案袋的方法。既可以增强过程性评价,也可以利用大数据加强行为性评价。

不同的内容，不同的专家，都有不同的见解，比如对于一堂好课的评价就有很多说法。华东师范大学崔允漷教授将“好课”标准归纳为“教得有效、学得愉快、考得满意”12个字。华东师范大学郭景阳教授的观点是：是否创造了学生发展良好的环境氛围；是否提高了学生的参与度与思维度；是否激发了学生的主动性和创造性；是否统一了教学的规范性和创新性；是否落实了知识、情感、思维、技能目标。具体概括，好课就应该是“有意思的课”。华东师范大学叶澜教授认为，一堂好课的标准应遵循“五实”：一是扎实而有意义的课；二是充实而有效率的课；三是丰实而有生成性的课；四是平实而常态化的课；五是真实而有待完善的课。可见，教育的内容不同，评价的方法就不同，评价的结果也不一样。但不论怎样评价，其目的是相同的，都是唤醒、鼓舞、激励和激发出师生的最大潜能，让教师和学生得到最好的发展。