小学美术“三元二定”评价法的实践与探索

冒玲琳 （江苏如皋师范学校附属小学）

三元，即学生个体自评、学习小组互评、教师指导性评价。“二定”，即定量评价和定性评价。“三元二定”在小学美术教学中具有较强的实用性，具体操作体现在以下三个方面。

一、基于课堂教学

课堂是美术教学的主阵地，课堂教学是学生学习美术知识，培养美术兴趣，涵养美术素养的关键。评价是美术课堂教学的重要环节，就是对学生学习成果的检验和反馈，“三元二定”评价法面向全体，充分发挥每个学生的主观能动性，帮助学生正确了解自身学习情况，客观评价他人创作成果，提升美术的实用技能。

如，在教“我也能造飞机”一课时，学生利用纸板、木头、颜料等完成心中理想飞机的“创造”时，我运用“三元二定”法进行评价。首先，学生利用美术知识评价自己制造的飞机（不超过20个字），“色彩艳丽，机身呈现流线型的完美弧度，是美与力的结合”“裁剪准确，图案新颖，不足之处是起飞能力不强”学生纷纷对自己的作品进行评价，既肯定了优点，也看到了不足。采取这种短小精悍的评价方式，一方面是课堂时间的制约，另一方面以简短的方式自评，既锻炼了学生口语表达能力，也培养了学生的概括能力。其次，在自评环节结束后，将学生的作品放在小组评审团内，各小组的“专家”从颜色、造型、构思、材料、精细程度上对作品进行互评，在互评的过程中，学生看到了他人作品的长处，改进了自身作品的不足，促进了学生之间的合作和交流。最后，由教师从美术知识提升上对学生进行指导性的点评，让学生知晓作品的优点和不足，并对作品进行改进，完成定性评价环节。同时，对当堂能够完成作品的同学给予“星”标奖励，完成定量评价环节。“三元二定”评价法，帮助学生在评中学，在评中研，起到了以评促学的作用。

二、基于美术活动

美术活动是美术教学的重要内容，定期开展美术活动能够丰富学生的校园文化生活，开拓学生的视野，发挥学生的美术特长和优势，形成良好的美术学习和创作氛围，增强学术学习的积极性。

以往美术作品展览，往往是少数美术爱好者和美术特长生的专项展示。“三元二定”美术评价法改变了这一局面，如在组织绘画大赛时，学生为完成“定量”评价，夺取星标，都会尽最大努力完成参赛作品，定量法提高了学生的参与热情。为保证“定性”环节的质量，每个学生都要先对自己的作品进行自我评价，从作品的构思、立意、色彩、画面等方面进行评价，促使学生边学习边完善，实现自评促提高的目标。小组成员之间的互评，则站在儿童的视角评判作品，使更多反映儿童生活、表现童心的作品入围。最后，教师根据学生自评和互评的结果，做综合的评判，给予学生鼓励性的评价，并通过颁发获奖证书的方式，为学生留下永恒的纪念。

“三元二定”评价法使美术成为一项大众活动，通过定性和定量的双重激励，帮助学生树立创作信心，让学生的美术灵感和创作热情得到激发，真正实现了多元评价下的多元发展。

三、基于美术作业

美术作业是美术教学的重要内容，作业是对教学内容的反馈和巩固。虽然美术作业的要求和数量都不多，但是，学生的热情并不高，不按时完成作业的现象时有出现。“三元二定”评价法有效提升了学生美术作业完成的数量和质量，发挥了评价的正向激励作用。

为使自己的星标更多，学生除完成教师规定的美术作业之外，还会大胆创新，积极思考完成“额外”的作业，如，在学习“风筝”一课后，学生除完成我所规定的作业外，还自行创作了很多关于风筝的图画，这些风筝的设计构思精巧，色彩艳丽，充满童真童趣。额外完成作业，笔者会额外奖励一颗星标，经过学生自评和互评的额外作业，会奖励1至3个星标。此法既保证了作业完成的速度和数量，更提高了作业的质量。

“三元二定”的评价方式，调动了学生学习美术的主动性，发挥了评价的激励和导向作用。把要我完成作业，变成我要完成作业，切实增强了美术作业的实效性。

立足学生发展，倡导多元评价。小学美术“三元二定”评价法，激发了学生学习美术的兴趣，增添了小学美术课堂的活力，提升了教学的实效性。在小学美术教学评价方式的变革上做出了积极而有意义的尝试。